책읽기의 흔적을 남기는 방법:독서 포트폴리오

중학생을 위한 즐겁게 독서포트폴리오 쓰고 멋지게 성적올리기
권혜진.김도한 지음 / 아주큰선물 / 2012년 1월

"독서는 힘이 세다"

책 제목이기도 하다.

'이제 집안이 망했으니 독서를 할 좋은 기회다' 다산이 자식들에게 보낸 편지의 내용이라고 한다.

'하루라도 책을 읽지 않으면 입 안에 가시가 돋는다' 안중근 의사가 쓴 글 중 하나다.

하다못해 고미숙의 "호모 쿵푸스"란 책도 있지 않은가. '공부하는 인간' 이를 다른 말로 하면 책읽는 인간이 된다.

'남자는 일생에 다섯 수레의 책을 읽어야 한다'는 말도 있는데...여기서 남자는 과거의 일이니 요즘 말로 바꾸면 사람은 다섯 수레의 책을 읽어야 한다는 이야기로 받아들이면 되고.

책읽기에 관해서는 아무리 강조해도 지나치지 않는다 싶을 정도로 많이 이야기를 하고 있는데, 실상은 책읽기에서 점점 멀어지고 있다.

어른들 자신도 책읽기에서 멀어지면서 온갖 유혹에 빠지기 쉬운 청소년들에게 책을 읽으라고 강요하고 있으니...

'솔선수범'이라는 말이 사라진 지가 오래라는 생각이 들기도 한다.

청소년들은 책보다도 흥미로운 대상을 많이 지니고 있다. 조금만 눈을 돌려도, 아니 자신의 손바닥만 보아도 이미 책보다도 더 흥미로운 대상이 있는데... 굳이 책을 읽지 않더라도 온갖 정보를 손쉽게 찾을 수 있는데, 이런 상황에서 책을 읽으라고 하면 청소년들은 코웃음을 치기 십상이다.

고리타분한 옛날 이야기를 하고 있다고 생각하리라.

그렇다면 청소년들에게 책을 읽게 하는 방법은? 참 치사한 방법이지만 성적으로 유인하는 것.

하여 이 책도 독서 포트폴리오로 성적올리기라는 내용이 들어가 있다. 결국 이 책은 뭘 말하려 하느냐 하면 책을 읽고 그 읽은 흔적을 포트폴리오로 남기는 버릇을 들이면 너는 공부도 잘하게 된다.

독서 포트폴리오를 작성하는 과정 속에서 너는 자연스레 성적을 올릴 수 있다. 성적을 올리면 더 좋은 학교에 갈 수 있다. 그걸 중학교부터 시작해야 한다.

이 책의 대상이 중학생이라서 중학생이야기를 하고 있지만, 사실 초등학생부터, 어쩌면 유치원생부터 독서 포트폴리오를 작성하라고 할지도 모른다. (이게 기우였으면 좋겠다. 하여튼 진학에 유리하다고 하면 무슨 일이든 하고 있으니...)

제목에서 청소년들을 유혹할 수 있다. 책을 읽고 정리를 하는 습관을 들이면 성적이 오른다는데... 우선 호기심을 유발한다. 그 다음이 중요하다. 문제는 호기심에서 그치지 말고 더 나아가야 하지 않겠는가. 직접 책을 읽고 나름대로 정리할 수 있도록 해야 하지 않겠는가.

그래서 이 책은 예비중학생 얘기부터 시작하여 중학생이 되면 기본적으로 이렇게 포트폴리오를 작성하라고 알려준다. 여기서 그치지 않는다. 더 좋은 학교 가고 싶어? 그러면 이렇게 해봐 하면서 좋은 학교에 진학하기 위한 독서 포트폴리오 작업에 대해서 알려주고 있다.

아주 다양한 방법으로 독서 포트폴리오를 작성하는 사례를 보여주고 있기에 중학생들이 읽기에 부담이 없다.

정말 성적에 관심이 있고, 자기주도적으로 학습을 할 수 있는 학생이라면 이 책은 많은 도움이 될 것이다. 아마도 책꽂이에 꽂아두고 필요할 때가 되면 한 번씩 뽑아서 볼 수도 있다. 그러면 어느 순간 한층 발전된 자신의 모습을 발견하게 될 수 있다.

독서에 대해서, 포트폴리오 작성에 대해서 쉽게 다가갈 수 있도록 친절한 설명과 다양한 작성법을 보여줌으로써 학생들에게 독서에 대한 두려움을 떨쳐버릴 수 있게 한다.

독서가 재미없는 지루한 활동이 아니라 우리 삶에서 필요하고, 네가 하고자 하는 일에 직접적으로 도움이 된다고 이야기하고 있다.

또 실제로 꽤 도움이 될 것이다.

다만, 성적이 아니라 그냥 좋아서 책을 읽고 자신이 읽은 책들의 흔적을 남기기 위한 방편으로 독서 포트폴리오를 작성하는 아이들이 늘었으면 좋겠다.

그런 학생들이 늘기 위해서 우선 독서의 맛을 학생들이 알아야 한다. 그 맛을 안 학생들은 성적만이 아니라 그냥 좋아서도 책을 읽기 시작할테니 말이다.

'고기도 먹어본 사람이 먹는다'고, 책도 읽어본 사람이 읽는다. 책의 맛을 아는 사람은 계속 책을 읽게 된다.

이 첫걸음. 이 책은 성적으로 학생들의 시선을 잡아당긴다. 봐라, 이렇게 독서가 좋다고.

학생이 쓴 소설을 읽는 즐거움

국어시간에 소설쓰기 2 ㅣ 국어시간에 소설쓰기 2
김은형 지음 / 휴머니스트 / 2013년 3월

국어를 잘 하는 방법. 일명 삼다(三多)

많이 읽고(多讀), 많이 쓰고(多作), 많이 생각하라.(多商量)

아주 단순한 처방이다. 그러나 이 단순함에는 실천하기 어려움이 내재되어 있다.

많이 읽는다? 얼핏 들으면 쉬울 것 같지만, 읽는다는 행위 자체가 그냥 글자를 따라가는 행위가 아니지 않은가.

문자로 번역되어 있는 생각들을 다시 자신의 눈을 통해 머리 속에 다시 번역하는 활동이 아니던가. 그냥 눈으로 글자 따라가는 행위도, 입으로 소리내는 행위도 아닌 자꾸 미끄러지려는 의미들을 자신의 의미로 재해석해서 잡아내는 일. 이것이 바로 읽는다는 행위 아니던가. 

그러니 이 읽기도 참 어려운 일인데... 읽기보다도 더 어려운 일은 쓰기다. 이는 자신의 머리 속에 있는 생각들을 그에 합당한 언어로 표현해내는 행위이기 때문이다. 이 행위는 온갖 언어들이 머리 속에서 날아다니면서 좀체로 잡히지 않기 때문에 더욱 어렵기도 하다. 그러니 쓰기는 읽기보다도 더 어렵다고 생각한다.

여기에 생각하기. 모든 것에 대한 답이 컴퓨터 속에, 요즘은 스마트폰 속에 있는데 무슨 생각? 그냥 검색하면 되지. 그러니 생각하기란 일종의 고문에 해당한다. 왜 뇌를 자꾸 쥐어짜게 만드는지.

이런 세 가지가 다 어렵기에 국어는 어렵다. 어렵다기보다는 짜증난다. 하여 대부분의 학생들은 국어란 우리말로 말할 수 있고, 쓸 수 있기만 하면 되지 뭐 이렇게 어렵게 배우냐고 한다.

왜 국어가 자신의 인생에서 중요한지 고민해보려고도 하지 않는다.

이런 때 소설쓰기를 들고 나온 책.

1권에서는 소설의 요소들을 중심으로 이렇게 소설을 쓰면 된다고 알려주고, 직접 쓴 학생들의 글을 예로 들어 읽기를 시키고, 그 다음에 학생 소설들을 간단하게 언급함으로써 생각을 하게 만들고, 봐, 너도 쓸 수 있잖아 라고 쓰기를 시키고 있다.

이어서 이번 2권에서는 주제를 다루고 있다. 청소년기에 겪을 수 있는 일들을 분류하여 자, 봐라, 이렇게 소설을 쓰기도 하잖니 하면서 학생들이 쓴 소설을 보여주고 있다.

주제도 학생들의 삶에 밀접히 관련되어 있는 것들이다.

사랑, 친구, 가족, 일탈, 추억, 판타지

여기서 그쳐도 되는데 한 발 더 나아간다. 소설이 소설로 끝나지 않는다고. 소설이 그림과 만나고, 사진과 만나고, 연극과 만나고, 영화와 만나야 한다고. 그러면 더욱 소설은 풍부해진다고.

여기까지 나아간다. 요즘의 추세와 맞아떨어진다. 한 가지로 많은 것을 하는 그런 상태.

제목은 소설쓰기이지만 대부분의 독자들에게 이 책은 소설읽기로 쓰일 가능성이 많다. 그런데도 소설쓰기인 것은 우선 학생들이 직접 쓴 소설을 대상으로 하고 있다는 점과 소설을 읽으면서 이런 정도의 소설은 나도 쓸 수 있다는 생각을 갖게 만든다는 점, 그래서 소설은 특정한 능력을 지닌 작가들의 전유물이 아니라는 점, 또한 이들을 종합적으로 고려하는 생각하기를 할 수 있게 하고 있다는 점이다.

결국 이 책은 소설에 관해서 읽기와 생각하기와 쓰기를 모두 하게 하고 있는 셈이다. 물론 쓰기는 직접 써야만 하는 일이니, 소설 쓰기는 읽는 사람에게 맡긴다쳐도 적어도 소설에 관해서 읽고 생각하기는 되니, 기본적인 역할은 하는 셈이다. 여기에 나도 소설을 쓸 수 있다는 자신감을 갖도록 하는 것은 이 책이 지닌 가장 큰 장점이리라.

마찬가지로 어른들은 이 책을 읽으면서 아이들의 고민을 체험할 수 있게 되니, 굳이 독자가 학생들에게 국한될 필요가 없다. 1권과 마찬가지로 학부모들이 읽으면 더 도움을 받을 수 있다.

왜냐하면 이 소설들에는 학생들의 삶이 진솔하게 들어가 있으며, 이러한 소설들을 통해서 학생들은 자신을 바로 볼 수 있게 되고, 소설을 쓰면서 나름대로 자신을 치유해갔으리라는 것을 짐작할 수 있게 되기 때문이다.

어린이는 어른의 아버지라는 말이 있는데, 여기에 수록된 소설들, 그를 통해 학생들 스스로 자신을 만나고 치유해간 과정을 이해한다면 이 책을 읽은 어른들은 최소한 지금까지와는 다르게 학생들을, 청소년들을 대하지 않을까 한다.

혁신학교, 공교육의 미래다

주제통합수업 - 교사와 학부모가 함께 읽는 ㅣ 맘에드림 혁신학교 이야기 7
김정안 외 지음 / 맘에드림 / 2013년 2월

혁신학교에 대해서 말들이 많다.

어느 단체에서는 절대적인 지지를 보내고 있으며, 어떤 단체에서는 교육을 망치는 주범으로 인식하고 절대적으로 반대하고 있다.

이와 더불어 교육감에 따라서도 혁신학교에 대한 인식 차이가 대단하다.

경기도에서는 이미 혁신학교가 성공적으로 자리를 잡아가고 있으며, 그에 따라 다른 학교들도 혁신학교의 사례를 받아들여 학교를 혁신시키고 있는 경우가 많아지고 있다는 소리가 들리는데, 반대로 서울은 아직 혁신학교의 성공 사례가 그다지 널리 퍼져 있지 못하다.

그러던 참에 서울형 혁신학교들의 실천 사례를 담은 책이 나왔다.

경기도는 소위 말하는 시골학교가 아직 존재한다면, 서울은 대도시이고, 또한 거대학교들이 많은 도시형 학교들만이 있다고 보아야 하기 때문에, 서울에 맞는 교육혁신을 실천해야 한다. 그리고 이 책은 서울에서 학교 혁신으로 무엇을 우선으로 시작해야 하나 하는데서, 공통적으로 주제 통합 수업을 한 사례들을 싣고 있다.

학교가 교과별로 독립적으로 나누어져 있는 경우가 많고, 특히 중학교나 고등학교에서는 자기 교과목만 잘 가르치면 된다는 생각을 많이 지니고 있고, 그래서 교과들 간에 서로 교류가 잘 안되는 경우가 많았는데, 수업 혁신을 하는데 있어서 가장 좋은 방법이 주제별로 통합하여 수업을 하는 것이라는 인식을 한 경우이다.

이 때는 교과 교사들끼리 서로 같은 주제를 가지고 특정한 기간에 함께 고민해서 교과에 맞는 수업을 하는 방향으로 나가는데, 초등학교, 중학교, 고등학교의 사례가 실려 있어서 아, 이렇게 수업을 했구나, 또는 이렇게 수업을 할 수도 있구나 하는 생각을 하게 한다.

특히 주제 통합 수업은 학생들 자신의 삶과 교과를 연결하는 수업으로써 시험을 위한 수업이 아니라는데 의미가 있다.

주로 택한 주제들은 평화, 환경 등에 관한 것이다. 이것들이 바로 지금 우리가 중요하게 여기는 주제들이고, 심각한 주제들이기도 하다.

초등학교는 초등학교 나름대로(세 학교), 중학교는 중학교 나름대로(두 학교), 고등학교는 고등학교의 수준(두 학교)에 맞게 실시한 주제 통합 수업. 읽어볼 만하다.

서울형 혁신학교는 이제 시작한 지 3년이 되어간다. 교육이 백년을 내다보고 하는 행위라면 서울형 혁신학교에 대해서는 아직 무어라고 말하기가 어려운 때이다.

그럼에도 불구하고 혁신학교를 두고 공방을 벌이는 이유는 교육 외적인 요소가 있다고 볼 수밖에 없다.

혁신학교가 이미 잘되고 있는 교육청이 있다는 얘기는, 혁신학교가 대안학교와는 달리 또 국제학교나 자사고와 같은 학교와는 달리 공교육을 살릴 수 있는 학교라는 얘기다.

교사들이 스스로 서로 협력하여 수업 고민을 하고, 수업 진행을 하고, 학생을 온전한 인격체로 대하려고 노력하며, 학부모들과도 교육에 관한 고민을 공유하려고 하는 모습, 적어도 이 책에 나와 있는 서울형 혁신학교들은 그런 것들을 실천하고 있다.

마찬가지로 이 책에 나와 있지 않은 학교들도 나름대로 열심히 하고 있으리라 생각하는데...

막 자리를 잡아가려는 혁신학교를 흔들 것이 아니라, 지나치게 비리가 많은 다른 학교들을 제대로 운영되게 하고, 혁신학교가 아닌 학교들도 혁신학교처럼 운영되게 하는 것이 교육관계자들의 의무이지 않을까 한다.

공교육이 무너지고 있다는 소리가 많이 들리는 지금, 이렇듯 수업 혁신이든, 생활 혁신이든, 교육을 바꾸어가려고 하는 학교들이 존재한다는 것 자체가 희망이 있다는 것 아니겠는가.

그러한 희망을 꺾어버려서는 안되지 않겠는가 하는 생각이 든다. 아마도 이 책이 완전하지는 않아도 이렇게 서울형 혁신학교의 사례를 묶은 이유도 거기에 있지 않나 한다.

교육은 백년을 내다보아도 시원찮을 중요한 일이다. 그런데 달랑 3년, 4년을 가지고 성공이니, 실패니 하는 것, 이것 자체가 이미 교육 논리에서 벗어난 일이다.

자꾸 성공의 기준을 들이댄다면 혁신학교 또한 자신의 방향대로 나아가는데 지장을 받을 수밖에 없다.

지금 공교육의 희망으로 떠오른 혁신학교.

지원은 하되, 그냥 지켜보는 그런 교육관료들이었으면 좋겠다는 생각이 든다.

교육에서 배움으로 바꾸어가는 교사들

교사의 도전 - 배움이 달라지는 수업 철학
사토 마나부 지음, 손우정 옮김 / 우리교육 / 2013년 3월

배움의 공동체가 유행이다.

유행이라는 말보다는, 교육의 방향으로 자리를 잡아가고 있다고 할 수 있다.

교육이라는 말이 외부에서 타율적으로 주어지는 결과만을 추구하는 그러한 교육이라면, 배움은 반대로 내부에서 자율적으로 무언가를 만들어가는 활동이라고 할 수 있다.

이 책에 나와 있는 대로 대상과의 대화, 타인과의 대화, 그리고 자기 자신과의 대화가 바로 배움이라고 한다.

배움이 이루어지는 학교가 전세계적으로 많이 있다는 사실을 알려주고 있으며, 이런 배움은 학생뿐만이 아니라, 교사들에게 해당한다는 사실을 이 책은 알려주고 있다.

배움이 이루어지기 위한 기본적인 태도는 우선 듣기에 있다는 사실. 듣기가 얼마나 안되고 있는지는 요즘 학교 교실을 보면 알 수가 있는데, 배움이 이루어지고 있는 학교에서는 듣기가 자연스레 이루어지고 있다는 사실을 보여주고 있으며, 이러한 듣기를 바탕으로 학생과 학생이, 학생과 교과서가, 학생과 교사가 자연스레 이어지고 있다고 한다.

서로가 서로를 존중하는 분위기에서, 잘된 발표가 있는 것이 아니라, 모든 발표는 다 좋은 발표라는 생각을 지니고 이들이 어떻게 서로 연결되어야 하는가를 고민하는 수업.

그러한 수업을 통한 배움. 이것이 바로 교사의 도전이고, 21세기 학교의 모습이어야 한다고 한다.

주로 일본 초등학교를 중심으로 구체적인 수업을 중심으로 이야기를 하고 있어서 어떤 수업이 배움을 중심으로 이루어지는지를 알 수 있게 해주고 있으며, 일본뿐만이 아니라 다른 나라들의 사례도 들고 있어서 이것이 일본에서만 이루어지는 것이 아니라 세계적인 추세라는 것을 알 수 있게 된다.

우리나라도 이제 교육에서 배움으로 방향을 틀기 시작했다. 혁신학교를 중심으로 배움을 중심에 놓고 있으며, 이러한 배움이 어느 정도 자리를 잡아가는 학교도 나오기 시작했다.

이러한 배움이 몇몇 학교만이 아니라 우리나라 교육 전반에 걸쳐 일어날 때 학교에서 아이들의 웃음소리가 끊이지 않을 것이며, 교사들 역시 학교에 오는 보람을 느낄 수 있을 것이다. 이런 교사와 학생을 바라보는 학부모들 역시 즐거운 마음을 지닐 수밖에 없을 테고.

교사의 도전.

이것은 끊임없이 일어나고 있는 일이다. 어떤 방향으로 가고 있느냐, 이제는 교육이 아니라 배움을 향해서 가고 있다는 사실. 요즘 교육의 방향이다.

이렇게 가기 위해서 이 책의 저자인 사토 마나부 교수는 교육 정책가들에게 한 마디 한다.

학교 개혁을 소리 높여 논의하고 정책화하는 사람들은 한 번이라도 학교를 방문하여 교실을 자세히 관찰하고 교사 업무와 아이들 활동에서 배운 적이 있었을까? 아이들 장래와 교육의 미래에 희망을 건다면 학교와 교사를 재단하고 논평하여 비판하는 무책임한 발언은 허용해서는 안되며, 교사와 아이들이 직면하고 있는 고민을 구체적으로 공유하여 매일매일 실행하는 학교교육 활동에 스스로 협력하지 않으면 안된다. 그 출발점이 공유되지 않는 한 어떤 개혁 논의나 정책도 무엇 하나 성과를 거둘 수 없을 것이다. (이 책 246-247쪽에서) 

소설쓰기로 자신의 삶을 성찰하기

국어시간에 소설쓰기 1 ㅣ 국어시간에 소설쓰기 1
김은형 지음 / 휴머니스트 / 2013년 3월

"국어시간에 소설쓰기"라는 책이 나왔다. 사실 국어시간은 쓰기 시간이라기 보다는 읽기 시간이고, 더 엄정하게 말하면 읽기 시간이라기 보다는 문제풀이 시간이라고 해야 옳다.

문제풀이가 삶에서 일어나는 문제를 읽고 해결하는 풀이였으면 좋겠는데, 그런 풀이가 아니라 오로지 시험 성적을 올리기 위한 문제풀이, 대학입학시험에서 좋은 성적을 얻기 위한 문제풀이였다는데 문제가 있다.

그래서 많은 글을 읽어도 정작 삶에서는 문제가 무엇인지 읽을 힘이 없으며, 국어 시험에서 좋은 성적을 얻었다고 해서 사고력이나 창조력이 높아지지도 않는다.

마찬가지로 문학 작품을 읽었다고 해서 정서가 풍부해지고 상상력이 풍부해지는 등 감수성이 계발되지도 않는다.

이것이 지금까지 국어교육에서 해온 읽기 중심 교육이다. 몇 년 전부터 이러한 읽기 교육에서 탈피하고자 하는 움직임이 있었고, 이런 움직임이 수행평가와 맞물려 말하기와 쓰기가 어느 정도 학교 현장에 자리를 잡기도 했는데...

대체로 말하기는 소개하기나 아니면 파워포인트를 이용한 발표로 역시 자신이 겪고 있는 문제를 인식하고 해결하는 말하기는 되지 못하고 있었으며, 쓰기 또한 시 쓰기나 수필, 또는 보고서 쓰기 등으로 삶과 밀접한 관련이 있는 글쓰기를 할 수 있었으나 이상하게도 점수를 위한 글쓰기로 끝나고 마는 경우가 많았다.

이런 점을 반성하고 오히려 전문적인 작가들만이 쓴다고 생각하기 쉬운 소설을 가지고 중학교에서 수업한 결과물이 나왔다.

소설이 반대로 더 쓰기 쉽고, 아이들의 삶에 더 밀접하게 다가가며, 소설을 쓰면서 아이들은 자신의 삶을 되돌아보고 자신의 문제를 해결할 힘을 얻는다는 주장을 직접 아이들의 작품을 통해서, 또 저자의 경험을 통해서 보여주고 있다.

어떻게 소설쓰기 수업을 했는지는 앞부분에서 간단하게 설명하고 있다. 사실 수업을 어떻게 했는가 하는 방법론은 그다지 중요하지 않다. 가장 기본적인 방법만을 알려주고 나머지는 다른 사람들이 응용할 수 있게 하는 것이 더 좋다. 그런 면에서 이 책은 성공하고 있다고 본다.

자신의 이론을 가능하면 간략하게 줄이고, 수업의 결과물을 직접 제시하며 여기에서 소설의 기본적인 요소들을 찾게 하고 있다. 즉 학생들 작품을 제시하고 이런 작품들을 통하여, 인물, 사건, 배경, 주제, 문체 등을 찾게 하고 있다.

그러므로 학생들은 또래 학생들이 쓴 작품을 읽고 자신과 동떨어진, 너무도 전문적인 소설이 아닌 바로 자신들의 이야기를 쓸 수 있다는 사실을 깨달을 수 있고, 또 더 편하게 작품에 접근할 수도 있다.

마찬가지로 교사나 어른들은 이런 학생들의 작품을 통하여 학생들의 고민이 무엇인지, 요즘 학생들 사회의 문화가 어떤지를 알 수가 있다.

이 책에 실려 있는 작품들이 대부분 학생들 자신이 경험한 이야기에 살을 붙여서 쓴 소설이기 때문에 학생의 문화를 이해하는데 이런 작품들만큼 좋은 것은 없다. 학생들은 이런 이야기를 읽으면서 또 이런 작품들에 대해 이야기하면서 자신들의 삶을 되돌아볼 수 있을 것이고, 이것을 바탕으로 자신도 소설을 쓴다면 자신의 삶을 더 깊이 있게 성찰할 수도 있게 될 것이다.

성적, 왕따, 경제적 문제 등등. 학생들은 아직도 많은 고민을 하고 있고, 이들이 아무 생각없이 지내고 있는 것처럼 보이지만, 사실은 엄청난 고민을 하고 있음을 이들 작품을 통해 알 수 있었고, 어쩌면 이 책에 실린 작품을 쓴 학생들은 이런 소설 수업을 통해서 나름대로의 문제해결책을 찾았으리라는 생각이 든다.

읽기나 쓰기 수업. 단지 시험을 위한 수업이 아니라 바로 자신의 삶의 문제를 발견하고 해결하고자 하는 과정임을 이 책은 잘 보여주고 있다.

학생들의 삶, 고민을 알고 싶은 부모들, 이 책을 읽으면 오히려 더 좋을지도 모르겠다. 단순히 청소년 작품집이라는 책을 읽는 것보다는.