아동청소년문학, 역사동화읽기

아동청소년문학의 새로움 ㅣ 아동청소년문학도서관 4
황선열 지음 / 푸른책들 / 2008년 9월

아동청소년문학의 새로움

아동문학의 특징 (이원수, 『아동문학입문』, 1984) 은 아동이 이해하기 쉬운 형식과 내용이어야 하고, 소박 단순하며, 대상 독자 계층이 많아서 내용 난이의 차가 심하다고 한다. 사실 청소년문학은 아동문학과 성인을 위한 문학 사이에 어정쩡하게 끼어있다고 해도 무방하다. 이 책에서는 청소년문학의 조건으로 청소년의 생활을 그대로 반영해야 하며, 청소년의 눈높이에 맞는 작품이어야 하고, 그들의 어법과 의식을 반영해야 한다고 말한다.

아동청소년문학이 부상하게 된 데에는 독서교육의 활성화와 이에 따른 교육제도개선의 영향이 크다. 이와 함께 시인이 동시인으로, 소설가가 동화작가로 그 활동영역을 확장하여 외형적으로는 급성장하는 모습도 보였다. 청소년문학의 부상이 청소년층의 자체적 욕구에 의해 이루어진 것이 아니라, 제도권과 일부 출판사의 기획에 따라 움직이고 있다는 것을 이 책에서는 문제로 든다.

이 책이 출간된 때가 2008년인데, 이후 아동청소년문학을 다룬 이론서들이 많지 않아 이 책을 읽게 되었다. 푸른책들과 보물창고에서 나온 청소년문학이 많이 소개되고 있기는 하지만 청소년문학이 지향해야 할 점, 청소년문학이 담아내는 내용 등에 대해 소개하고 있다. 아무래도 여러 지면에 발표한 자료들을 모아 놓다보니, 중복되는 이야기가 많은 점도 아쉽다.

이 책에서는 아동청소년문학 중 역사동화에 대해 지면을 많이 할애하고 있다.

한국문학사에서 근대문학은 서민 의식이 싹트고, 국문 의식이 일어나는 시기로 보고 있지만, 아동문학에서는 이 개념이 그대로 받아들여지지는 않는다. 아동문학에서의 역사동화는 동화의 요소를 반드시 내포하고 있어야 하며 아이들의 이야기를 바탕으로 쓰고, 아이들의 생각과 의식을 담아내어야 하므로 등장인물을 당연히 아이들이어야 한다. ((p.90)

그리고 역사 동화는 역사를 바탕으로 쓰기 때문에 진실성이 전제되어야하지만, 작가의 허구적 상상력이 들어가기 마련이므로 과거의 완벽한 기록이 아니라, 현재의 시각으로 재해석한 이야기 구조를 가진다고 할 수 있다. 아동청소년문학 중 역사동화를 중심으로 배유안, 강숙인, 이동순, 한정기, 김하기 작가의 작품을 살펴볼 수 있다.

병원에서 만나는 '삶'의 이야기

사람아, 아프지 마라 - 따뜻한 진료실에 번지는 눈물.웃음.위로
김정환 지음 / 행성B(행성비) / 2016년 2월

군것질을 좋아하지 않는 나의 습성때문에, 우리 집에는 간식거리가 없다. 기껏해야 우유나 요구르트 정도? 그래서 우리집 아이도 과자나 간식을 찾지 않는다. 아이들 치아건강과 균형있는 식사습관 등 다양한 이유로 먹을거리 하나에까지 신경을 쓰는 부모라고 이야기하고 싶은 것이 아니다. 어떤 이유가 있어서가 아니라, 그냥 싫어서 먹지 않는다. 그런데 어떤 날은 이상하게도 단 것이나 씹을거리가 필요한 날이 있다.  

이와 비슷한 이유로, 나는 에세이나 산문집을 좋아하지 않는다. 그래서 지난 1년 동안 내가 읽거나 구입한 책들 중 거의 찾아볼 수 없는 장르이기도 하다. 사실 나는 감정적이지 못하고 타인에게 동화되는 경우가 거의 드물다. 그러다보니 어떤 목적을 갖고 읽는 책을 좋아한다. 이런 관점에서 보자면 이번에 읽은 이 책 [사람아, 아프지마라]는 예외적인 선택이라고 할 수 있다.

시아버님이 저혈당쇼크로 119를 불러 병원으로 간 날, 이 책이 내 가방에 들어있었다는 사실은 우연같은 필연이 아니었을까 싶다. 김정환 선생의 글은 가끔 페이스북을 통해 접하고 있던 터여서, 그의 글이 심각하고, 무겁고, 슬프고, 그리고 아~주 병원스러운(?) 글이 아니라는 것 정도는 알고 있었다. 나는 그가 병원을 드나드는 수많은 사람들에게서 읽어내는 '삶'의 흔적들이 재미있다고 생각했다.

그날의 급한 상황이 마무리된 건 119에 오르기 전 구급대원들의 응급처치가 끝났을 즈음이었다. 십여년 이상 계속 된 당뇨병과 알콜중독, 자잘구레한 지병들, 그리고 최근에 시작된 치매증상때문에 치료를 받아오던 병원으로 이송하였고, 입원을 결정하였다. 어지간해서는 감정이입을 하지 못하는 나지만, 그날은 이 책에 소개된 사람들의 에피소드 중에서 노부부의 이야기들이 가슴에 와닿을 수 밖에 없었다.

몇십년을 속썩이고, 싸우고, 지지고 볶으면서도 참고 살아 온 부부가 환자와 보호자가 되어 병원에 와서 투닥거리다가도 진료실 문을 열고 나갈 때는 걱정하고 염려하는 마음과, 애틋함을 보여준다. 김정환 선생은 그들의 애틋한 마음을 놓치지 않고 독자들에게 전달해준다. 책에는 노부부뿐만 아니라 다양한 인간관계가 등장한다. 그들의 사연뿐만 아니라 의사로써 겪는 고충(?)도 무겁지 않게 전달한다. 많은 분들이 이 책을 읽고 눈시울을 적셨다고 말하는데 나는 눈물보다는 미소를 짓게 하는 글이 많다고 느꼈다.

나는 의사와 하는 대화가 편안하지 않다. 아파서 찾아 온 환자에게 '그깟 걸'로 병원에 왔느냐는 핀잔을 듣기도 했고, 모든 병의 원인과 치료법을 '스트레스'해소와 '비만'해결로 끝내기 때문에 어지간히 아프지 않고는 병원에 갈 생각을 않는다. 대기시간에 비해 진료시간은 5분도 안된다는 사실도 내가 병원을 기피하는 이유이다. 그런데 김정환 선생의 글을 읽어보면 환자의 이야기를 참 잘들어준다. 의사들이 내게 스트레스를 줄이고 살을 빼라는 이야기를 하기 전에 내가 왜 그렇게 아플 수 밖에 없는 상황인지 들어준다면, 그것만으로도 참 많은 위로가 되지 않을까.

삼십 년 이상을 무직으로, 알콜중독과 당뇨, 신장관련 질환들을 앓고 있고, 거기에 치매증상까지 나타나기 시작한 시아버지를 보면서 시어머니는 '콱 죽어뿌면 좋겠다'고 하시다가도 '나라도 살아줘야지. 어디 가서 인간 대접 받겠노. 불쌍해서 살아준다'며 보양식도 챙겨주시고, 이것저것 살펴주신다. 그 속에 숨겨진 마음이야 자세히 알 길 없지만, 김정환 선생이 만난 노부부들의 마음과 비슷하지 않을까싶다.

병원을 오가며 읽다보니 마음에 와 닿는 글들이 많았던 것 같다. 어디 환자와 보호자만의 이야기겠는가, 사람이 살아가는 게 다 그렇지. 그래, 사람아, 아프지 마라.

글쓰기가 싫거나 지겨운 아이들을 어떻게 하면 쓰고 싶은 아이로 만들까?

책벌레 선생님의 행복한 글쓰기 - 눈빛을 반짝이게 하는 글 마음에 깊이 남는 글
권일한 지음 / 우리교육 / 2015년 1월

권일한 선생님의 [행복한 글쓰기]는 교사로서 글쓰기 교육을 직접 하면서 보고 듣고 느낀 것을 중심으로 하여 쓴 책이다. 그래서, 책 속에 나오는 예시문들이 살아있다.

독서지도현장에서 보면, 유아단계에서 초등단계로 넘어갈 때 가장 어려워하는 부분이 글쓰기이다. 책을 읽고 함께 이야기를 나눈 다음 다양한 활동을 통해 읽은 책의 내용을 확인하기도 하고, 자신의 삶과 책의 내용을 연관시켜 글쓰기 또는 말하기의 형태로 풀어내게 된다. 많은 아이들이 책 읽기도 좋아하지 않지만, 글을 쓰는 것은 더욱 싫어한다.

어린 시절 나를 돌아보면, 책을 읽는 것이 가장 즐거운 일 중 하나였다. 읽고 나면 쓰고 싶었고, 읽고 나면 이야기를 해주고 싶었다. 그런데 모든 아이들이 그런 것은 아니었다. 독서지도를 하는 선생님의 역할이 필요한 아이들은 후자의 경우이다.

이 책에서는 첫 장에서 마음을 바꾸고 시작하라는 이야기가 먼저 나온다. 글쓰기를 싫어하는 아이들은 생각은 하기 싫고 글은 써야 하니 한 일만 늘어놓는다. '느낌'이 무엇인지 '생각;을 어떻게 쓰는지 몰라서 안쓴다. (p.17~18) 선생님이든 부모든 간에 아이가 생각할 수 있는 시간을 주어야 하고, 자신을 표현할 수 있도록 기다려주어야하는데, 그렇지 못하다보니 아이들은 글쓰기를 싫어하게 되고 질리게 된다.

어떻게 보면 가장 기본이기도 한 이 사실을 우리는 자주 놓친다. 기다려주지 못하는 것. 독서지도나 글쓰기교육 현장에서 아이들을 기다려주지 못하는 것은, 아이들과 1년, 2년 긴 시간을 보낼 수 없다는 점도 무시할 수 없다. 많은 부모들이 단 기간에 아이가 실력이 쑥쑥 늘어나기를 바란다. 아이를 가장 잘 알고 있는 부모도 할 수 없는 일을 교사에게 한 달이라는 짧은 기간동안 해내라고 요구한다. 그러니 진심으로 쓰고 싶은 이야기를 발견하기도 전에 글쓰는 기술만 가르치게 된다. 안타까운 일이 아닐 수 없다.

'써야 한다'는 마음이 들도록 '쓰고 싶게' 해야 한다(p.35)는 문장이 마음에 쏙 들어온다. 꾸준히 읽는 것은 지식을 넓혀나가는 데는 도움이 되지만, 글을 쓰지 않던 사람을 잘 쓰게 만들지는 않는다고 한다. 책을 읽을 때도 글 쓸 것을 염두에 두고 읽어야 문장력도 늘고, 독해력도 향상된다.

이 책의 2장에서는 인생그래프 그리기가 나온다. 짧은 시간 동안 아이에 대해 자세히 알기는 힘들다. 그럴 때 인생 그래프는 활용해봄직하다. 아이에 대해 알고 나면 그 아이에게 맞는 방법을 찾아낼 수 있다. 아이마다 글 쓰는 수준도 다르다. 저자는 '쓰기능력이 부족하다면 연습을 해야 한다. 능력은 있지만 쓸 마음이 없다면 쓰고 싶도록 마음을 바꿔 주어야 한다"(p.54)고 말한다. 사소한 것을 특별한 일로 만드는 것은 나의 생각이다. 주변의 모든 것이 글감이 되는 것이 아니라 주변의 모든 것들에 대한 내 감정과 생각이 글감이 된다(p.63)는 말은 새겨들을만하다.

책의 3장에서는 갈래별 글쓰기에 대해 다루고 있다. 이 책에서 가장 많은 부분을 차지한다. 탐정글쓰기와 1분글쓰기는 글쓰기의 재미를 알게 해주는 글쓰기이다. 세심한 관찰과 표현력이 필요하기도 하다. 그리고 저자는 일기를 최고의 글쓰기 비법이라고 말한다. 나도 그렇다고 생각하는데, 일기만큼 다양한 글쓰기를 시도할 수 있는 게 있을까? 내가 어렸을 때는 일기를 하루도 빠짐없이 써야했는데, 요즘 아이들은 그래도 일주일에 2번 정도 쓰니 부담이 많이 줄었을 것이라 생각하였다. 그런데 사실 매일 써야 하는 부담을 느낀 적이 없으니 일주일에 2번이라고 한들 그것이 부담스럽지 않을 리는 없는 것 같다. 그렇다면 어차피 써야 하는 일기를 신나고 재미나는 글쓰기로 바꿔본다면 어떨까?

감정을 나타내는 단어를 왜 그런 감정이 생겼는지 풀어쓰게 하고, 의미없는 반성문 대신 자신을 변호하는 글을 쓰게 하고, 짧은 순간을 표현하게 하는 등 다양한 방법들이 제시되고 있다. 어떤 것들은 내가 사용한 적이 있어서 그래 그랬지하고 공감을 하는가 하면, 나도 꼭 이런 방법을 써봐야지 하는 생각이 들기도 한다.

글쓰기를 어려워하는 아이들에게 선생님이 해 줄 수 있는 가장 큰 선물은 바로 아이를 이해하고 그 아이의 마음을 표현할 수 있는 장을 만들어주는 것이 아닌가 싶다.

그들은 어떻게 책을 읽었나

세계 명문가의 독서교육
최효찬 지음 / 위즈덤하우스 / 2015년 9월

독서의 중요성에 대해 설명하는 일은 이제 의미가 없는 것 같다. 사람들은 정도의 차이가 있지만 대부분 책을 읽는다는 것이 중요하다, 혹은 필요하다는 데에는 동의하고 있기 때문이다. 다만 왜 읽어야 하는가, 왜 읽는다는 것이 필요한가에 대해서 깊은 고민 없이 '읽다'라는 행위를 '공부'라는 것과 동일시하는 것에는 문제가 있다. 우리가 왜 공부를 해야 하는지에 대한 이해 없이 남들이 다 하니까, 잘 하면 좋다고 하니까, 기계적으로 움직이던 모습과 별반 다를 바 없이 '독서' 또한 정형화되어가고 있는 듯하다.

사실, 나는 남의 집 독서교육에 대해 왈가왈부하지 않는 편이다. 사람마다 성향이 다르고, 생각하는 바가 다르기때문에 이래라 저래라 할 수 없는 부분이 많기 때문이다. 우리집 아이가 좋아하는 책과 다른 집 아이가 좋아하는 책은 다르고, 같은 책을 읽어도 다른 부분을 읽어내는 모습을 보면서, 더욱 확신을 가졌다. 아이가 이제 10살이다. 초등 고학년이 되면서 독서에 변화를 줄 때가 되었다고 생각하던 차에 이 책을 읽게 되었다.

이 책에 소개된 처칠, 케네디, 카네기, 버핏, 루스벨트, 헤세, 네루, 박지원, 밀, 이율곡은 이름만 들어도 누구인지 알 수 있는 유명인이면서, 명문가임에 틀림없는 사람들이다. 이 책은 그들을 만든 밑거름이 독서였다는 사실을 통해 독서교육에 대해 이야기를 하고 있다.

저자는 『세계 명문가의 독서교육』의 공통점을 다음과 같이 설명한다.

1. 집 안에 서재나 작은 도서관을 만들어 자녀를 독서의 세계로 이끌어라.

2. 고전은 반드시 필독서로 삼아라.

3. 고전과 당대의 필독서를 조화롭게 읽어라.

4. 끌리는 책을 먼저 읽게 하라.

5. 책을 읽은 후에는 반드시 토론하라.

6. 독서에 그치지 말고 글쓰기도 병행하라.

7. 어릴 때 역사와 민담 등 이야기를 많이 들려주어라.

8. 책 속에 머물지 말고 여행을 하면서 견문을 넓혀라.

9. 독서만큼이나 신문읽기도 중요하다.   (p.5~p.11 프롤로그 중에서)

책에서는 명문가의 독서교육이 어떠했는지 알려주면서, 그들의 독서비법과, 그들이 읽었던 필독서, 그리고 그들에 대한 책을 소개하여 길잡이 역할을 하고자 한다. 명문가의 독서비법이라고 해서 누구에게나 그 방법이 비법이 되지는 못한다. 무조건 따라하는 것이 아니라, 내 아이에게 적합한 방법을 찾아내는 것이 필요하다.

처칠가의 독서비법을 살펴보자. 제1의 필독서를 만들고, 역사서를 기본으로 문학, 철학, 과학, 경제로 범위를 넓히라고 한다. 책을 읽으면서 좋은 문장을 외우고 글쓰기에 적용하며, 외국어로 독서하는 취미를 가지는 것이 좋다. 아버지의 독서리스트를 자녀와 공유하고, 아버지가 직접 고른 책을 선물한다. 비록 꼴찌가 되더라도 독신(독서의 신)이 되라고 하였다. 처칠에게는 아버지가 독서멘토로 역할을 한 것 같다. 외국어로 독서하는 취미를 갖기 위해서는 외국어능력이 필수이다. 모든 것을 따라할 수 없을 뿐더러 따라해서도 안된다. 처칠가의 독서비법이 아무리 좋다한들, 아이에게 강요할 수는 없는 것이다. 나는 이 중에서 아버지의 독서리스트 공유와 직접 고른 책 선물을 하는 것을 선택할 것이다. 이왕이면 아이의 아버지도 그런 역할을 해주면 좋겠지만, 현재로서는 내가 하는 것으로^^

케네디가의 독서비법을 살펴보면, 신문을 읽고 토론할 것과 토론교육의 중요성이 많이 강조되고 있다. 모험담을 읽거나 여행기를 쓰고 우리집만의 독서리스트를 만드는 것도 소개한다. 네루가는 서신을 주고받으며 교육을 하였다고 하는데 이는 바로 부모와 자녀 간의 대화를 책으로 하라는 것과 연관된다.

루스벨트가나 버핏가, 카네기가 등의 독서교육도 앞의 이야기에서 크게 다르지 않다. 다만 그들의 인생이 어느 방향으로 나아갔느냐 하는 것을 보면 그들의 어린 시절 독서교육이 미친 영향을 짐작해볼 수 있다.

목차 상으로 볼 때 뒤로 갈수록 조금 힘이 빠지는 느낌이 든다. 그래서일까 박지원과 이율곡에 대한 이야기는 조금 아쉬운 감이 있다. 연암 박지원이 알려주는 독서의 기술을 살펴보면 다음과 같다. 끌리는 책을 읽어라. 묵직한 책을 읽을 때에는 반드시 사색하고 관찰하며 정밀하게 읽어라. 책을 읽으면서 자신의 의견을 적어라. 그리고 스승의 행동을 보고 배우는 것도 넓은 의미의 독서다. 친구들과 함께 책을 읽어라. 연암의 독서기술 중 요즘 한참 빠져있는 '함께 읽기'를 보게 되어 반가웠다.

평생 책 읽는 아이로 만드는 것이 중요한 것이 아니라, 책을 제대로 읽는 아이로 키우는 것이 중요하다. 세계 명문가의 독서교육을 보면서 그들이 명문가가 될 수 밖에 없었던 이유를 짐작할 수 있다. 독서의 힘은 지금 바로 눈 앞에 나타나지 않더라도 자양분이 되어 대대로 물려줄 수 있는 힘이 될 수 있을 것이다.

학생이 주체가 되는 교육방법

거꾸로교실 - 진짜 배움으로 가는 길
존 버그만 외 지음, 정찬필 외 옮김, 이혁규 감수 / 에듀니티 / 2015년 1월

'교실에서 학생들과 마주하는 시간을 가장 잘 활용하는 방법'이 무엇인가? 이 책 전체를 통틀어 이야기하는 제일 중요한 질문이면서, 이 책의 주제이기도 하다. 교육현장에서 만나는 아이들의 모습은 천차만별이다. 어느 하나도 똑같은 아이가 없다. 그런데 교사의 지도방법은 조금의 차이가 있을지언정 평가기준에 따른 교과진도를 나가는 것은 동일하다. 정해진 진도가 있고, 정해진 평가기준이 있기 때문에 교사들은 거기에 맞춰 아이들을 지도하는 것을 가장 중요하게 생각해왔다.

최근에는 학습자중심의 교육과 자기주도학습이라는 말이 낯설지 않을 정도로 일반화되고 있지만, 정작 무엇이 학습자 중심이며, 무엇이 자기주도학습인지 제대로 알고 있는 사람은 드물다. 나는 이 책을 읽으면서 이것이야말로 진정한 자기주도학습이 아닐까라는 생각을 하였다.

학년이 올라갈수록 특정 교과를 포기하거나 공부 자체에 등을 돌리는 아이들이 늘어난다. 그들에게 학교는 배움의 공간이 되지 못한 지 오래이다. 그런데 거꾸로교실을 시도하고 거꾸로배움으로 나아갈 수 있도록 도와주는 교사들이 있는 곳에서는 변화가 일어나고 있다. 학교 공부를 포기한 채 다른 친구들의 배경처럼 그 자리에 있던 아이들이 스스로 배움에 대한 즐거움을 찾기 시작한 것이다.

KBS에서 거꾸로교실과 관련하여 다큐멘터리를 방영했을 때, 저 또한 수많은 교육방법 중의 하나지만, 우리 나라 교실환경과 교육현장에서 가능할까라는 의문을 가졌었다. 학교에서 가르치지 않고 동영상을 통해 집에서 먼저 공부를 하고 와야 하다니, 아이들의 학습분량만 늘어나는 것이 아닐까? 저 많은 내용을 매번 동영상으로 만들어야 하는 교사들은 불만이 없을까? 학습자료로 만들어진 동영상자료를 교실에서 틀어주고 아이들에게 그걸 보라고만 하고 수업시간에 아무 것도 하지 않는 교사가 있다는 말에 흥분하던 학부모들도 보았었다. 어쩌면 많은 학부모들이 나와 같은 생각을 하지 않았을까?

아이들이 스스로 배움에 대한 목표를 가질 수 있도록 유도하고, 선생님과의 대화를 통해 부진한 과목에 대해서는 보충을, 심화가 가능한 부분에 대해서는 심화학습을 진행해도 되는, 집이 학교가 되고 학교가 집이 되는 교육방법. 과연 가능할까?

이 책에서는 그 방법이 짧은 기간에 완성될 수 없음을 알려준다. 그러나 같은 학교 교사들간의 협업과 커뮤니티는 혼자서는 할 수 없는 것들을 할 수 있게 만든다. 저자는 세계 여러 나라에서 거꾸로교실을 실천하고 있는 교사들과 커뮤니티를 통해 대화하고 소통하라고 한다. 아이들이 교실에서 혼자가 아니라 서로 이야기를 주고받으며 아는 것을 나누고 모르는 것을 보충하는 모습을 바란다면 교사들도 그런 활동을 통해 배우라고 한다. 교사는 전지전능한 가르치는 사람이 아니라 늘 배우고 익혀야 하는 존재로 본 것이다.

나는 이 책에서 제시한 방법을 모든 교과과정에서 진행하기에는 분명 어려움이 있다고 생각한다. 하지만 다양한 방법을 연구하고, 아이들을 가르치는 것이 아니라 아이들이 배우는 것을 권장하는 교실을 생각하면 아이들을 믿고, 새로운 교육방법을 시도해보는 것이 필요하다고 생각한다. 아이들은 믿는만큼 자란다고 한다. 거꾸로교실이 최고의 교실수업모델은 아닐 수 있다. 수많은 교실모델 중 하나이고 이 또한 변화와 발전을 위해 열려있는 수업이 되어야할 것이다.