MZ세대 교사들이 바라는 학교상

굿바이 혁신학교 - 탈혁신학교를 꿈꾸는 요즘 교사들의 학교 이야기
유시경 외 지음 / 푸른칠판 / 2022년 12월

요즘 MZ세대 교사들의 학교, 학생에 대한 생각을 엿볼 수 있는 책이다. 고등학교 선생님들이 쓴 책이지만 학교급이 다르더라도 충분히 공감되는 내용이 많아 새로움에 목말라하는 선생님들이 있다면 일독을 권한다. 네 분의 공저자 모두 교육경력이 한 자리수에 불과하지만 그들이 품고 있는 교육적 상상력과 기존의 것들을 새롭게 변화시키고자 하는 의지와 열정, 추진력만큼은 그 어느 누구 못지 않게 당연코 앞서 있다고 생각된다. 특히 학교의 운영자라고 할 수 있는 교감, 교장 선생님들께서 읽었으면 좋겠다. MZ 세대 교사들이 원하는 학교 문화가 무엇인지, 그들을 춤추게 할 수 있는 리더십이 무엇일지 감을 잡을 수 있게 해 주는 책이기도 하다.

그리고 학교 업무 때문에 관리자와 교사간, 교사와 교사간 서로 갈등이 없지 않다. 그 이유에 대한 MZ세대의 목소리를 날 것으로 들을 수 있다. 관리자가 업무를 맡길 때 무엇에 주의해야 하는지 알려주는 책이다. 

교감, 교장 선생님들에게 MZ 세대 교사들이 원하는 것은 분명하다. 자율성을 바탕으로 유능함을 드러낼 수 있도록 격려해 달라는 것이다. 이렇게 하면 안 된다, 저렇게 하면 안된다라고 제약을 하고 잔소리를 하게 되면 MZ세대들은 학교에 정을 붙일 수가 없다. MZ세대만이 가지고 있는 톡톡 튀는 상상력과 자율성을 학생과 학교를 위해 마음껏 펼칠 수 있도록 지원하며 마음껏 자신의 의견을 눈치보지 않고 이야기할 수 있는 수평적인 구조를 만들어 달라는 것이 그들의 바램이다. 

소위 혁신학교로 불리우는 기존의 학교들이 가지고 있었던 조직문화와 일하는 방법들을 새롭게 변화시킨 학교들을 만난 MZ세대 선생님들은 자율적인 분위기 속에 학교에 빠른 속도로 적응하고 남들이 하기 싫어하는 담임을 맡는다거나 부장 역할을 주저하지 않고 맡는다. 참고로 고등학교 뿐만 아니라 초중학교 대부분 부장 역할을 대체로 꺼려한다. 책임만 강조되어 있지 함께 협력하며 고민을 나누는 문화가 되어 있지 않기 때문이다. 올 한 해를 편하게 지내기 위해서는 업무를 나누는 시간에 안면몰수하고 무조건 뻐팅기면 된다는 생각이 없는 것이 아니다. 반면 일하는 분위기를 만들어주고 책임과 함께 신나게 일할 수 있는 자율성을 주면 MZ세대 선생님들은 과감히 힘든 일을 자발적으로 한다는 것이 그들의 목소리다. 

그리고 MZ세대 교사들을 포함한 대부분의 교사들은 학교 안에서 함께 근무하는 동료들과 소통의 관계를 맺기를 원한다. 자신의 이야기를 들어줄 수 있는 관계, 자신에게 나무라기보다 격려하고 칭찬해 주는 관계, 심지어 고민을 쉽게 꺼내 놓을 수 있는 관계를 원한다. 그런 동료가 있는 학교라면 그들은 즐겁게 출근할 수 있다라고 말한다. 

혁신학교를 떠나서 대한민국 공립 학교 전체가 근무하고 싶은 학교, 함께 일하는 활기찬 분위기, 고민하는 지점을 함께 나눌 수 있는 조직 문화가 생긴다면 학교를 이곳 저곳 옮겨다닐 때 쯤 신경쓰지 않아도 될 날이 오지 않을까 싶다. 

교사에게 수업은 직업 만족도를 결정하는 가장 중요한 부분이다._23쪽

학교는 매일이 새롭고, 매 순간이 역동적이다. _47쪽

교사 개개인의 역량을 발휘할 수 있게 도왔고, 서로의 노력이 더 빛날 수 있는 협력과 소통의 문화를 만들었다. _61쪽

조언이나 충고보다는 격려와 신뢰가 우리에게는 더 중요하다._95쪽

신뢰 관계를 바탕으로 학교가 업무와 관련해 중요하게 여겨야 할 것은 '업무의 이유와 목적'에 대한 고민이다. 

업무의 효율성을 높이는 꿀팁보다 왜 이 일이 필요하고 왜 이 일을 해야 하는지를 앞서 고민하고 소통하는 것이 중요하다.

교육적인 의미가 없는 업무는 교사를 지치게 한다.

교사들이 끊임없이 행정 업무 간소화를 외치는 이유도 실제로 업무가 간소화되지 않아서가 아니라 교육적인 의미가 없는 절차들이 여전히 남아 있기 때문이다. 

복잡하고 힘든 일이어도 그것이 의미 있는 교육 활동과 연결되는 것이며, 그 의미를 교사가 확인할 수 있다면 교사들은 기꺼이 해낼 수 있다. _95쪽

협력적인 관계성과 업무의 주체가 되는 경험은 결국 교사들에게 학교의 방향성을 고민하는 사람이 관리자가 아니라 '우리'라는 것을 깨닫게 해 준다. _100쪽

학교의 업무들은 체계적인 운영보다 실질적이고 의미 있는 운영이 중요하다. _106쪽

학교가 교사의 열심을 지지하는 곳이어야 한다._161쪽

논리적이고 설득적이지 못한 주장은 말하는 사람을 우습게 만들 뿐, 듣는 사람의 마음에 가닿지 못하기 때문이다.

교사는 학생에게 좋은 어른이 아닌 좋은 동료가 되어야 한다. 학생을 성장하게 하는 의미 있는 교육은 교사와 학생이 함께 민들어 갈 때 가능하다._164쪽

교장선생님과 거리낌 없이, 완전히 수평이진 않더라도 수평에 가까운 관계를 유지할 수 있다는 것은, 늘 지시하고 명령하고 반려하는 관리자가 아니라 교사 개개인에게 힘이 되는 관리자가 곁에 있다는 신뢰와 믿음을 주기에 여러 방면에서 교사에게 자신감을 불어넣어 준다. _181쪽

느린 학습자의 이해와 교육

경계선 지능을 가진 아이들 - 느린 학습자와 발맞춰 걷기 ㅣ 휴먼테라피 Human Therapy 83
박찬선.장세희 지음 / 이담북스 / 2018년 12월

경계선 지능 아이, 분명 장애 아동은 아니지만 일반 교육과정에서는 큰 어려움을 보인다는 점이다. 특히 인지적, 정서적, 의사소통에서.

또래 관계에서의 부적응의 문제를 어떻게 접근해야 할 지, 어떻게 느린 학습 속도를 배려해야 할 지(절대로 문제 풀이식 접근은 금지) 선생님들이 고민하는 지점이다.

경계선 지능 아동을 위한 5가지 맞춤형 프로그램을 소개하고 있으니 도움을 얻을 수 있을 것 같다.

[학습, 신체활동, 독서, 미술활동, 사회성]

경계선 지능은 경계선 지적 기능을 줄여서 부르는 용어다. 보통 IQ 70~85 사이에 속하는 아동들이며 실제로는 IQ 70~79 사이의 지능을 나타내는 경우로 해석된다. 이들에 대한 도움과 배려는 선택의 문제가 아니라 필수라는 점을 먼저 이해해야 할 것 같다. 시간이 지나면서 조금씩 성장할 수 있으며 주의력이 부족하여 낮은 기억력을 보인다. 누군가 쉽게 설명해 줄 때 학습이 이루어질 수 있다. 인지적 한계로 낮은 자존감을 보인다. 이것은 교우 관계에서 공격성으로 방어적 태도로 나타난다. 

학습장애, 학습부진, 지적장애, ADHD와 분명 다르다. 학습장애는 지능이 정상범주에 속하지만 선천적으로 결함을 지닌 상태다. 반면 경계선 지능의 아이는 전 영역에서 평균 이하의 인지능력을 보인다. 학습부진은 말그대로 지능은 정상이지만 낮은 학습능력을 보이는 상태이며 지적 장애는 보통 특수학교 또는 특수학급에 배치된다. ADHD는 지속적으로 주의를 기울이는 능력이 부족하고 과다활동, 충동성을 보인다. 따라서 경계선 지능의 아이에 대한 학습적 배려가 필요한 것은 분명하다. 

경계선 지능의 아이들은 자라나면서 지적인 성장을 적절하게 받지 못한 경우도 많다. 이에 취약한 언어영역과 사회성을 건들어준다면 지적 능력의 향상을 꾀할 수 있다. 

"우리가 관심을 가져야 할 것은 지능지수라고 하는 수치의 변화보다는 아동들이 보이는 부적응의 문제를 어떻게 극복할 것이고, 극복을 한다면 일반학생들처럼 생활할 수 있는가에 관한 문제다" _39쪽

경계선 지능을 가진 아동들의 느린 학습 속도를 어떻게 해야 될 지 고민해야 하는 지점이다. 이들은 자신의 노력과 의지와 관계없이 어려움을 보인다. 일반아동과 지적장애 아동 사이에 있는 위험군 아이라고 인식하고 새롭게 접근해야 한다. 학습적 배려가 필요하다. 정서적으로 쉽게 폭발하기에 이것을 감안하고 사회성 발달을 도모해야 한다. 또래 관계에서 소외되고 따돌림되는 경우도 대비해야 한다. 눈치가 없어서 환영받지 못하는 경우가 많다. 경계선 지능을 위한 특별한 활동이 필요한 이유다. 

학습 속도가 느릴 뿐 학습이 가능한 아이다!

함께 걷는 느린 학습자 학교생활
이보람 지음 / 이담북스 / 2022년 8월

경계선 지능을 가진 부모의 마음은 어떨까?

저자는 경계선 지능을 가진 부모이자 특수교사 그리고 입양 부모다. 경계선 지능이라는 판정을 받았을 때 저자는 함정이라는 슬픈 감정에서 헤어나올 수 없었다고 고백한다. 깊은 함정에서 탈출하기까지 많은 시간이 걸렸다고 한다. 누구나 그 심정이 아니면 십분 이해할 수 없는게 사실이다. 다만 저자의 고백록과 더불어 경계선 지능을 가진 자녀를 있는 그대로 수용하고 부모로써 최선으로 키우고자 노력하는 모습이 담겨 있다. 학교생활을 시작해야 하는 경계선 지능을 가진 자녀가 맞닥뜨릴 불안한 심리를 최소화하기 위해 소셜프리마켓에서 판매하는 학교용 책걸상도 사다가 미리 적응시키고 배움이 느리기에 1년 더 유예시키면서 다부지게 준비해 가는 저자의 모습을 바라보면 아무나 부모가 될 수 없겠구나라는 생각이 든다. 저자가 직접 키우면서 경험한 경계선 지능을 지닌 아이의 특성과 슬기롭게 학교 생활을 해 나가기 위한 전략을 초중고 학교급별로 친절하게 안내자처럼 실어 놓았다. 참 감사하다. 부모의 마음으로 기록해 놓았기에 읽는 부모들께서는 진심이 느껴질 것 같다. 

경계선 지능을 지닌 자녀를 맞이하기 위한 준비부터 저자는 자세하게 안내해 주고 있다. 첫째는 조기 진단이 필요함을 강조한다. 아이의 필요를 정확하게 알기 위해서는 진단이 필요하며 적절한 시기에 치료적 개입을 위해서는 조기 진단이 반드시 필요하다는 사실을 알려주고 있다. 둘째, 느린 아이를 키우는 일은 마라톤 경기와 같다고 한다. 단기적으로 투자해서 효과를 볼 수 있는 것이 아니라 인생 전체를 멀리 내다보며 장기투자를 한다는 심정으로 로 아이를 바라 볼 것을 조언한다. 셋째, 아이의 특성에 맞게 적극적으로 시도해 볼 것을 권유한다. 저자는 독일 카를스루 대학 스포츠 과학과 교수 클라우스 뵈스가 권유한 걷기를 통한 신제적 건강 및 정신적 건강을 실천하고 있다. 걷기가 정서장애 및 집중력 결핍에도 효과가 있다고 하는데 직접 효과를 경험하고 있다고 한다. 

경계선 지능을 가진 아이의 특성은 자신만의 속도가 있다는 점이다. 자기를 조절할 수 있는 능력이 부족해서 실수하는 것이지 일부러 그러는 것이 아님을 주변 어른들이 인지해야 할 것 같다. 분명한 것은 속도가 아니라 방향성이라는 점이다. 그 아이의 속도에 맞춰진 개별화 지원이 필요하다는 점이다. 성장의 동력은 가정의 관심, 포기하지 않으려는 교사의 의미있는 지도, 친구 관계 이렇게 3박자다. 

 ADHD가 충동성 조절의 어려움과 산만함으로 나타나는 것과 달리 경계선 지능은 이해 능력의 어려움과 처리 속도의 어려움으로 나타난다. 학교 생활에서 학습의 격차는 학습 결손의 결과물이 된다. 학습 속도가 느릴 뿐 학습이 가능한 아이다. 천천히 성장하는 아이이기에 적극적인 지지와 인내가 필요하다. 각자마다 비교적 잘하는 영역과 힘들어하는 영역이 다르다. 학교에서는 경계선 지능을 가진 아이를 만났을 때 먼저 기초학습 능력의 위치를 확인해 두어야 한다. 국어시간에는 읽는 재미를 느끼고 쓰는 기쁨을 느낄 수 있도록 교사의 노력이 필요하다. 경계선 지능 아이들의 읽기는 음운인식, 파닉스, 유창성, 어휘, 일기 이해의 핵심 영역 순으로 구조화하여 단계에 맞게 지도하는 것이 중요하다! 기초 수학능력은 수 감각과 기초 연산부터 살펴보아야 한다. 

무엇보다 경계선 지능은 학습 능력보다 학습 심리, 학습 감정이 중요하다. 감정 처리에 미숙하기 때문에 상황에 따른 반응이 불안하고 왜곡되어 나타난다. 부모와 교사가 이 부분을 면밀히 살필 수 있어야 한다. 경계선 지능을 가진 아이들과 함께 보조를 맞추어 걸어가기 위해서는 교사의 노력과 함께 학교의 제반적인 지원이 촘촘하게 이루어져야 할 것 같다. 

학습 속도가 느린 아이

배움이 느린 아이들
김영훈 지음 / 시공사 / 2022년 3월

배움이 느린 현상은 공동체 생활에서 외톨이, 부주의, 부정적 교우관계로 나타날 수 있다. 부모의 관심이 절대적으로 필요하지만 현실은 그렇지 않다. 부모의 기대 수준에 따른 영향으로 배움이 느려진 학생인지, 난독증으로 인한 것인지 관찰할 필요가 있을 것 같다.

배움이 느린 현상을 진단할 수 있는 전문적 안목이 필요하다. 학부모 상담을 통해 진단과 처방을 제시할 수 있다면, 서로 간 신뢰가 생겨 불필요한 갈등을 줄여갈 수 있지 않을까 싶다.

카톨릭 의대 김영훈 교수의 『배움의 느린 아이들』는 학부모를 대상으로 쓴 책이지만 현직 초등학교 교사들도 공통으로 고민하는 사항인지라 유용한 자료가 될 수 있을 것 같다. 김영훈 교수는 책에서 배움이 느린 아이를 학습 속도가 느린 아이를 정의하고 있다. 흔히 혼동하는 것 중에 하나가 학습 장애와의 구분이다. 학습 장애는 보통 뇌에 이상이 있거나 주의력 결핍 과다행동과 같은 장애를 지니고 있는 경우라서 치료가 우선이 되어야 한다. 이 책에서는 경계선 지능(IQ 70~84)을 포함하여 가정적 환경, 부모의 양육 태도, 기타 사회적 요인으로 배움이 느려진 학생들을 대상으로 한 책임을 먼저 고려하고 읽어야 한다. 

가정에서나 학교에서 배움이 느린 아이를 판단할 때 직관적으로 보여지는 부분을 가지고 생각하는 경우가 많다. 학업 성적이 지극히 낮거나 학습을 따라오는 속도가 떨어지는 경우, 공부를 싫어하는 행동을 보이는 경우에 배움이 느린 아이로 분류한다. 물론 그들 중에는 특별한 분야에서 탁월한 능력을 발휘하는 경우도 있다. 

김영훈  교수는 배움이 느린 아이는 배우는 과정에서 누군가 도움을 주면 해낼 수 있다라고 한다. 가장 좋은 파트너는 부모이겠지만 가정만큼 대부분의 시간을 학교에서 보내는 상황인지라 담임 선생님의 역할도 무척 중요할 것 같다. 배움이 느린 아이들의 유형으로 글자를 유창하게 읽지 못하고 구구단을 잘 외우지 못하는 기본 학습력 부족한 아이, 집중력이 부족한 아이, 기질 상 느긋한 아이, 공부 습관이 형성되어 있지 않은 아이, 의욕이 없는 아이, 재촉하는 부모를 둔 아이 등이 있다. 

배움이 느린 아이의 특징은 주의력 부족과 기억력이 좋지 않다는 점이다. 어휘력도 떨어지고 심리 정서적 측면에서는 오래된 학습 무기력, 학습 동기 저하, 불안과 위축으로 낮은 자아감을 가지고 있다. 이런 특징을 감안하여 배움이 느린 아이를 만났을 때 적절한 칭찬과 보상으로 학습 외적 동기를 끌어 올리는 것도 하나의 방법이라고 이야기한다. 제일 좋은 방법은 지속적인 격려와 신뢰다. 누군가가 자기를 알아봐주거나 인정해 주면 좋아지는 것처럼 배움이 느린 아이에게도 절대적으로 필요한 부분이다. 부모(교사)와의 상호작용이 과제 수행력과 자존감을 향상시킬 뿐만 아니라 어떤 모습이든 항상 힘이 되어주는 어른이 곁에 있는 것만으로도 용기를 불어 넣어 줄 수 있다. 

배움이 느린 아이에게 가장 영향력을 끼칠 수 있는 부모의 태도가 무엇보다 중요하다. 부모가 아이의 생각, 대화 방식, 식생활, 수면 습관의 역할 모델이 되어주어야 한다. 긍정적인 양육 태도는 아이의 뇌를 자극해 재능을 꽃 피우게 할 수 있다. 분노와 두려움, 혐오와 불안은 학습 참여에 장애물이 된다. 따라서 배움이 느린 아이가 학습에 적극적으로 참여할 수 있는 배경 요인을 가정에서부터 만들어주어야 한다. 40년간 하와이 섬의 아이들을 종적 연구한 에미 워너는 가정에서부터 회복탄력성을 키워 주어야 한다고 강조했다. 

배움이 느린 아이는 가정이나 학교에서 갈등이나 문제가 생길 확률이 비교적 높다. 단순히 읽지 못하는 것에 그치는 것이 아니기에 아이에게 난독증이 있을 경우 반드시 진단과 치료가 병행되어야 할 것이다. 난독증은 듣고 말하는 기능이 떨어져 머릿속으로 글자의 소리를 처리하면서 동시 의미를 파악해야 하는 능력이 부족한 현상을 말한다. 난독증 아이가 낭독하는 모습을 보면 문장에서 읽기 어려운 단어를 빼먹고 읽거나 다른 단어로 바꿔 읽는 경우가 있다. 난독증은 신체의 평형 감각과도 밀접한 관련이 있다. 평형 감각은 운동에만 중요한 것이 아니라 읽기 능력도 좌우한다. 리듬 감각도 마찬가지다. 신체 활동을 유도하거나 규칙적인 음악 놀이도 난독증을 해결하는 데 큰 도움이 된다. 

아이가 어리면 어릴수록 정확한 진단과 치료가 필요하다. 가정과 학교에서는 이들을 향한 정서적 지지와 신뢰로 자기 주도성을 키워갈 수 있도록 뒷받침해주어야 한다. 한 가지 더 혹시 가정에서 부모의 기대 수준이 너무 높아 배움이 느린 자녀에게 스트레스를 주고 있지 않나 생각해 볼 필요가 있다. 

느린 학습자를 위한 처방전

느린 학습자를 위한 문해력 - 천천히 생각하는 아이가 읽고 이해하고 쓰기까지
박찬선 지음 / (주)학교도서관저널 / 2022년 11월

"느린 학습자라 함은 기본적으로 학습이 더디고 한 번에 많은 내용을 배우지 못하는 학생들을 의미한다." 

느린 학습자는 학습이 더딜뿐만 아니라 혼자서 공부하기 어려운 특징을 가지고 있다. 저자는 느린 학습자를 위한 학습 처방전을 제시하고 있다. 소위 기본 학습이 뒤쳐진다고 해서 학습지를 반복해서 투입하는 방법이 아니라 매일매일의 독서 경험을 최상위 목표로 둔다. 문해력을 통해 글쓰기를 병행할 것을 강조한다. 

문해력은 독해력과 달리 글을 읽고 이해하는 능력과 함께 이해한 것을 활용하고 표현하는 능력이라고 말한다.

느린 학습자에게 문해력은 단계적으로 점진적으로 학습에 정상적으로 참여할 수 있도록 전문적인 과정이라고 할 수 있겠다. 

문해력을 점진시키기 위한 방법들을 구체적으로 제시하고 있다. 가령 예를 들면 다음과 같다. 

조급한 마음 때문에 독해력에 주안점을 두고 접근할 것이 아니라 읽기의 유창성에 초점을 맞출 것을 제안하고 있다. 읽기 유창성이 되지 않은 느린 학습자들에게 유창성 텍스트를 제시하고 유창성이 있다고 볼 수 있는 기준 안에 들어갈 수 있도록 반복해서 읽기를 지속해 간다.그리고 느린 학습자의 특성에 맞춰 읽는 책의 수준을 높이며 적절한 책을 읽어갈 수 있도록 교사 또는 학부모가 노력해야 한다고 강조한다.

특히 느린 학습자들이 독해력에 어려움을 겪는 주 원인 중 하나가 바로 기초적인 국어 문법의 미습득임을 밝히고 있다. 느린 학습자들이 문장을 읽더라도 이해하는 수준이 떨어지는 주 원인이 문법 미습득에 있다는 점을 강조하며 교육과정 안에서 일부러라도 국어 문법 학습을 지도해 줄 것을 요청하고 있다. 문법 지식이 탄탄하게 갖추어 질 경우 느린 학습자들의 읽기 수준은 맥락을 관통하는 힘이 생길 수 밖에 없다. 맥락을 살펴보는 힘이 생기면 읽기가 즐거워지고 읽기가 쉬워지면 스스로 생각하는 힘도 길러진다. 생각하는 힘은 글쓰기로 표현된다. 느린 학습자에게 글쓰기를 기대하는 것이 너무 과한 욕심이 아닌 가라고 생각할 수 있겠지만 최종적인 목표인 문해력은 천천히 생각하며 읽고 이해하고 쓰기까지 임을 분명히 알아야 한다. 

영상과 게임에는 반응 속도가 빠르지만 유독히 학습에 흥미를 잃고 더디게 참여하는 느린 학습자에게 알맞은 처방법이 필요한 시기임에는 분명하다. 느린 학습자들에게는 양적으로 학습양을 늘리기 보다 교사 대 학생 즉 1:1 지도가 필요하며 오랜 시간을 두고 지켜봐야 한다는 점을 강조하고 싶다. 단기간 안에 문해력이라는 도달점에 이르게하겠다는 목표는 교사 또는 어른의 과한 욕심으로 보인다. 느린 학습자에게 필요한 것은 체계적이면서 함께 공감해 주는 것이 아닐까 싶다. 그러기 위해서는 느린 학습자와 보조를 맞출 필요가 있을 것 같다. 느린 학습자를 이해하기 위한 교사의 노력도 필요하다. 이에 『느린 학습자를 위한 문해력』을 모든 어른들에게 추천한다.