매너니즘에 빠졌을 때 꼭 읽어 봐야 할 교사 책!

나는 혁신학교 교사입니다 - 가장 설레고 신났던 행복교실 무한도전
배정화 지음 / 비비투(VIVI2) / 2021년 9월

저자는 20년 넘게 학생들을 가르쳐온 베테랑이다. 하지만 저자도 오랫동안 한 길만 걸어온 사람만이 느끼는 매너리즘을 피해갈 수 없었다. 학생들에 치여 우울증을 앓았던 경험도 고백하고 있다. 무미건조한 학교 생활에서 탈출하고자 다른 여러 가지 방법을 적용해 보았지만 큰 효과가 없었다고 한다. 그러던 중 우연찮게 혁신학교를 근무하면서 변화의 계기가 찾아왔고 교사로서의 자존감과 열정을 회복할 수 있었다고 한다. 더불어 이 책을 쓰게 된 계기도 혁신학교에 근무하면서 동료 직원들과 함께 책을 읽고 고민했던 과정이 있었기 때문이라고 말한다. 저자 본인도 책을 쓰게 될 줄은 몰랐다고 한다. 두루 두루 책을 꾸준히 읽게 되면 자신도 모르게 글을 쓸 수 있는 힘이 생기는 것 같다. 

혁신학교의 장점으로 근무하는 교사의 마인드가 다르다고 한다. 학생들을 대하는 태도, 교과에 대한 부단한 연구, 학생을 중심으로 둔 교육과정 계획, 모두의 가치를 실현하기 위한 학교 문화 조성 등 모두가 주인 의식을 가지고 현실의 문제를 부딪쳐 나간다고 한다. 교사 개개인이 가지고 있는 능력들은 검증할 필요가 없을 정도로 최고의 수준임은 모두가 인정하는 사실이다. 다만 그 능력들을 풀어낼 수 있도록 격려하고 지원하고 분위기를 만들어주는 것이 관건인 것 같다. 개개인의 능력을 하나로 모으는 구심점도 중요하다. 학교의 비전과 가치를 모두가 함께 만들어가고 그것을 실현하기 위해 작은 희생도 마다하지 않는 노력들이 나중에 가서 결실로 나타는 것이 아닐까 생각해 본다. 

나는 혁신학교에 근무해 본 적이 없다. 다만 들려오는 여러 가지 이야기에는 결코 좋은 이야기만 들려오는 것은 아니다. 갈등이 존재하고 생각보다 회의가 길고 빈번하며 비민주적으로 이루어진다는 이야기도 듣는다. 하지만 이러한 과정 조차도 시도해 보는 과정에서 나타나는 문제이지 시도하지 않고 생각만으로 이렇다 저렇다 하는 학교보다는 낫지 않을까 싶다. 학교의 자율성이 점점 부각되고 있다. 교사의 자율성도 마찬가지다. 학교의 교장, 교감은 교사의 자율성을 인정하고 최대한 지원하고 격려하는 지원가가 되면 좋겠다. 관리하겠다는 마음이 아니라 응원하고 지원하겠다는 마음이 우선 되어야 하지 않을까 생각해 본다. 적절한 권한 위임도 필요할 것 같다. 모든 권한을 틀어쥐고 있는 것이 아니라 법적인 범위 내에서 과감한 위임으로 힘을 실어주고 자율성을 나타내도록 해 주면 좋을 것 같다. 

혁신학교의 장점 중 또 한가지는 학교 밖 사람들과의 소통이 있지 않나 싶다. 학부모가 학교에 참여하고 학교의 정책에 관심을 가질 수 있도록 소통하는 일에는 손이 많이 간다. 불필요한 오해도 살 수 있다. 시간과 에너지가 많이 소모될 수 있다. 소통에는 희생이 따를 수 밖에 없다. 소통을 통해 학교의 비전을 공유하고 든든한 동역자로 삼을 수 있다. 마을과 소통하는 일도 중요하다. 마을과 단절된 학교가 아니라 마을 속 학교가 되기 위해서는 소통이 기본이다. 시대가 변했다고 하는데 학교는 변화 정도는 더딘 것 같다고 한다. 여러 가지 이유가 없는 게 아니다. 학생과 관련하여 안전 요소도 고려해야 하기에 일반 기관과는 분명 더딜 수 밖에 없다. 하지만 학교 구성원 모두가 힘을 모으고 지혜를 모은다면 지금 보다 더 훨씬 개방적이며 구성원 모두가 만족하는 학교가 되지 않을까 싶다. 

이 책을 읽으면서 또 한가지는 드는 생각은 선생님들의 개인적인 학교 이야기들을 진솔하게 풀어내는 책들이 많이 나왔으면 한다. 극히 개인적인 글이겠지만 누군가에게는 도전이 되고 응용하여 발전시켜 나갈 재료가 될 수 있을 것 같다. 일반화 되기가 어려운 내용일지라도 독자들은 글을 읽으며 현재 자신이 놓인 현실을 생각하며 생각의 물꼬를 트는 동기가 될 수 있기 때문이다. 극히 개인적인 글감이 최고의 책이 될 수 있음을 새록 느끼게 된다. 나 또한 극히 개인적인 이야기인 신규 교감의 학교 일상을 풀어낸 <교사여서 다행이다>라는 책도 세상에 내 놓기까지 우여곡절이 많았다. 하지만 막상 출간하고 보니 또 다른 욕심이 생긴다. 교감의 학교 생활을 지속적으로 풀어내는 이야기들을 계속 써 가면 어떨까 하는 생각말이다. 

<이창수의 독서 향기> https://www.youtube.com/watch?v=MlxeVb-MYtk&t=442s

학생의 삶을 바탕으로 평가를 설계하라!

평가할수록 쌓이는 질문 - 실천으로 풀어보기
강원학생평가교과연구회 지음 / 단비 / 2021년 11월

다양한 학급 환경에 놓인 여러 선생님들이 실제 수업 상황에서 어떻게 평가를 할 지 고민한 흔적들을 담아냈다. 많게는 30명에 가까운 학생들과 생활하는 선생님에서 적게는 10명 이내의 학생들과 생활하는 선생님까지 자신의 수업 장면을 자세하게 공개했다.

이구동성으로 이야기하는 것은 평가가 곧 수업이라는 말이다. 평가를 해야 하는 이유는 학생의 실생활을 수업에 끌어들이기 위함이며 학생들이 관심을 가지고 있는 상황들을 평가 장면으로 가지고 왔을 때 교실 속 분위기가 활기차고 의미 있었다고 고백을 한다.

수업 따로 평가 따로가 아니라 수업과 평가가 한몸동체가 되기 위해서는 평가 계획이 우선되어야 하며 평가 과제를 선정할 때도 결국 교사 단독으로 할 것 이 아니라 최대한 학생들을 참여시켜 평가가 점수를 얻기 위한 형식적인 제도가 아닌 자신의 현재 상황을 뒤돌아 볼 수 있는 의미있는 시간임을 알게 해 주어야 한다고 말한다. 

2015 개정 교육과정에서는 성취기준에 기반한 평가를 강조하고 있다. 교사는 성취기준을 분석하고 해석할 수 있어야 한다. 성취기준에서 평가요소를 찾아내고 수업 상황에서 언제 어떻게 평가를 해야 될 지 계획을 세워야 한다. 평가는 점수를 내서 서열을 매기는 데에 있지 않다. 평가는 학생의 성장과 발달에 목적이 있다. 도달정도를 관찰해서 필요한 지점에서 피드백을 해 줄 수 있어야 한다. 교사가 전문가인 이유는 여기에 있다. 대충 감으로 평가를 할 수는 없다. 자신이 맡은 학생들이 학업 성취도가 어느 정도인지, 무엇을 어려워하고 있는지 자세히 기록하고 관찰하여 도움을 줄 수 있어야 한다. 

<평가할수록 쌓이는 질문>의 책 제목처럼 다양한 평가 장면에서 학생과 교사 모두 질문이 생길 수 밖에 없다. 학생은 교사에게, 교사는 학생들에 질문을 던질 수 밖에 없다. 자신의 삶과 동떨어진 평가 장면에서는 질문이 생길 수 없다. 자신이 고민하고 있는 지점을 교사에게 질문하기 위해서는 학생의 입장에서는 절박함이 있어야 한다. 형식적인 평가에서는 기대할 수 없는 부분이다. 평가 장면을 설계할 때 교사의 전문성이 필요하다. 가장 학생을 잘 아는 사람이 교사여야 하는 이유다. 

과정중심평가에 대해 선생님들의 생각을 물어보면 간혹 귀찮다라고 이야기하는 분들이 있다. '귀찮다'. 맞는 말이다. 학생들의 수행 과제를 중심으로 꼼꼼하게 평가하기 위해서는 손이 많이 것이 사실이다. 에듀테크가 많이 도입되긴 했지만 학생들의 삶을 자세히 알 지 못한 상황에서는 학생들이 남긴 기록에서 깊이 있는 해석을 할 수 없는 경우가 많다. 진정한 평가를 위해서는 귀찮을 정도로 학생들의 관심사를 미리 파악해야 되고 학생들의 이야기에 귀를 기울이고 있어야 한다. 교사의 주된 관심사가 학생이 되어야 한다!

수업에서 떠나 있는 교감인 나는 그나마 수업 상황을 머리 속에 그려볼 수 있는 수업 이야기가 담긴 책들에서 큰 도움을 얻는다. 선생님들의 고충을 이해하게 되고 내가 도울 수 있는 부분이 뭐가 있을까 생각하게 된다. 교무실에 박혀 있으면 교실에서 무슨 일이 일어나는지 모를 때가 많다. 학생들과 함께 했던 교사 때의 감을 잃지 않기 위해서라도 선생님들이 직접 쓴 책을 가까이 하고 간접적으로나마 현장감을 유지하도록해야겠다. 

<이창수의 독서 향기> https://www.youtube.com/watch?v=MlxeVb-MYtk&t=442s

깊이 있는 문장은 마음을 울린다!

울리는 수업 - 책으로 아이와 밀당했던 기록 ㅣ 행복한 독서교육 8
권일한 지음 / 행복한아침독서 / 2021년 8월

책을 아껴 읽기 위해 밑줄 긋지 않고 한 장 한 장 조심스럽게 읽다가 끝부분에 가서야 결심을 포기했다. 모나미 빨간 수성 싸인펜을 들고 꼭 기억하고 싶은 문장, 마음을 울렸던 문장, 새롭게 알게 된 문장에다가 과감히 줄을 그으면서 읽었다. 두 번째 읽을 때는 첫 장부터 줄을 그으면서, 빈 여백에다가 생각을 끄적이며 적을 수 있겠다.

금요일 오후에 저자로부터 직접 책을 받고 나서 토일 이틀 동안 틈나는 대로 읽었다. 시간이 넉넉했던 것은 아니다. 토요일은 새벽4시에 일어나 어머니를 방앗간에 모셔 드렸다. 직접 캔 쑥과 불린 찹쌀을 가지고 쑥떡을 만드신다고 하셔서 꼭두새벽부터 일어났다. 오전 9시부터 오후2시까지는 교회에 가서 작업(공사)을 도와드렸다. 짬짬히 책을 가지고 다니면서 읽어내야했다.

독서 수업을 어떻게 하는지 궁금하신 선생님들이 읽으면 좋겠다는 생각이 들었다. 책을 읽기 싫어하는 아이들을 꼬드겨 책을 읽게 하는 저자의 비법이 놀랍기 그지없다. 심지어 1학년부터 6학년까지 한꺼번에 모아 놓고 독서 수업을 했던 장면에서는 입이 딱 벌어졌다. 독서의 고수가 아니고서는 어느 누구도 흉내 낼 수 없을 것 같다. 독서 수업의 시작과 끝을 생생히 머리 속에 그릴 수 있었다. 단순히 책을 읽게 하는 수업이 아니라 책을 통해 아이들이 자기 자신을 만나게 하고 자기 생각을 말하게 하며 글로 표현하게 하는 수업이다. 저자는 독서 강의보다 독서 수업을 좋아한다. 아이들과 만나 책을 매개로 수업하기 좋아한다. 독서 수업을 통해 아이들의 마음을 무장 해제시킨다. 담임선생님도 하지 못했던 아이의 마음을 독서 수업으로 아이들의 마음을 오픈시켜 아픔을 끄집어 내고 울음을 터뜨린다. 아픔을 회복시키는 수업이다. 울리는 수업이다. 아이도 울고 저자도 울고. 마음도 울리는 수업이다. 촉촉하게 말이다. 독서 수업을 또하고 싶다고 아우성이다.

저자는 책벌레답게 수업에 참여하는 학생들의 수준에 맞게 책을 선택한다. 책을 많이 읽어본 사람만이 할 수 있는 능력이다. 책을 깊게 읽어본 사람만이 할 수 있다. 책을 선정한 후에는 책놀이로 내용을 잘 이해했는지 확인한다. 본격적인 수업은 질문을 던지면서 시작된다. 울리는 수업의 비법은 질문에 있다. 저자는 질문을 만들기 위해 여러번 책을 읽는다. 주의 깊게 문장 하나하나를 꼭꼭 씹어 먹는다. 꼽씹는다. 질문을 만드는 이유는 아이들이 책의 줄거리를 이야기하게 하는 것이 아니라 자기 이야기를 하도록 하기 위함이다. 찬반 토론의 성패도 좋은 질문에서 시작된다. 책의 내용에서 뽑아낸 질문이 책의 주제를 찾게 만든다. 아이들의 시선으로 책을 보게 만든다. 글을 쓰기 위해서는 생각이 정리 되어 있어야 한다. 생각을 정리하는데에는 토론만큼 좋은 것이 없다. 토론의 주제도 책 내용에서 찾아낸다. 책 내용이 곧 질문이 된다. 울리는 수업은 좋은 질문에서 시작된다는 사실!

책 한 권을 읽었다는 것은 문장을 읽었다는 얘기다. 저자의 이야기다. 문장을 읽기 위해서는 문장에 빠져 들어야 한다. 책을 읽다가 좋은 문장을 찾으면 밑줄도 긋고 "캬~" 라고 소리를 질러보자. 저자는 좋은 문장을 찾아내도록 수업 시간에 일부러 아이들 앞에서 "캬~좋다"라고 오버한다. 좋은 질문도 좋은 문장에서 캐 낼 수 있다. 좋은 문장을 자주 읽다보면 좋은 문장을 흉내낼 수 있고 다른 사람들의 마음을 움직이는 문장을 쓸 수 있다. 그러고 보니 저자는 좋은 문장을 가지고 초성게임도 진행하고 퀴즈도 진행한다.

책 읽는 습관을 다시 점검해 봐야겠다. 책 한 권 읽은 것에 만족할게 아니라 좋은 문장을 읽었는지, 내 생각을 바꾸게 한 문장은 무엇이었는지, 왜 마음이 울렸는지 생각하며 읽어야겠다. 답답할 때 책을 읽으면 위로가 된다. 부산스러울때 책을 읽으면 마음이 정도되는 느낌이다. 책이 주는 선물이다. 책벌레 저자에게 책 읽는 방법을 배운다!

https://blog.naver.com/bookwoods/221915146947

교사다움이란?

망나니 공주처럼 ㅣ 사계절 저학년문고 67
이금이 지음, 고정순 그림 / 사계절 / 2019년 3월

교사다운 게 과연 뭘까?

방금 학부모님으로부터 전화를 받았다. 교무실로 걸려온 전화다. 교감을 바꿔달라고 한단다. 떨리는 마음으로 전화를 받았다. 자녀가 선생님 말 한 마디에 상처를 받았다고 한다. 선생님과 통화를 했는데도 아직 마음이 무겁다고 한다. 사과의 말을 듣기를 원했던 것 같다. 그러나 선생님은 사실여부 중심으로 이야기를 한 것 같다. 그러니 학부모 마음이 무거울 수 밖에. 그 학부모님 표현에 의하면 일이 손에 잡히지 않아 학교로 전화를 걸었다고 한다. 그리고 교감에게 그간 있었던 일들을 쭉 늘어놓으셨고 나는 최대한 수화기에 들려 오는 학부모님의 말을 집중해서 들었다. 듣기만 하면 안 될 것 같아 최대한 학부모님 편에서 "많이 속상하셨죠!", "마음을 불편하게 해 드려 교감으로 사과를 드립니다", "저도 애를 키우는 부모의 심정으로 학부모님과 비슷한 상황이 있었습니다" 등등의 공감을 해 드렸다. 선생님과 통화를 해도 마음이 풀리지 않아 교감에게 전화를 걸었다고 한다. 잘 하셨다고 말씀드렸다. 혹시 나중에라도 마음이 불편해지면 다시 전화를 달라고 말씀드렸다. 전화를 끊었다. 

내 책상 위에 올려져 있는 <망나니 공주처럼> 뒷면에 이런 문장이 적혀 있었다. 눈에 선명하게 들어온다. 

"공주다운 게 과연 뭘까? 나다운 건 뭘까?"

학부모님들은 교사다운 것을 원한다. 내 자녀가 선생님으로부터 상처받았을 때 가장 속상해 하신다. 선생님으로부터 때로는 사과의 말을 직접 듣고 싶어한다. 왜? 내 자녀를 담임하고 있는 선생님이시니까. 선생님만큼은 내 자녀가 어떻게 행동하든 잘 받아주고 사람답게 만들어주기를 원한다. 반면 선생님의 입장에서는 황당할 수 있다. 많은 학생들을 대하다보면 자신이 그 학생에게 무슨 말을 했는지 기억조차 흐려질 수 있다. 나는 그렇게 얘기하지 않았는데 학생이 그렇게 받아들인 것을 어떻게 하냐고 속상해 할 수 있다. 학부모와 선생님 사이에 끼인 교감은 누구 편을 들어야 할까? 어떻게 중재해야 될까? 여러가지 생각이 든다. 

세월이 흐르더라도 교사다움에 대한 생각은 오랫동안 바뀌지 않을 것 같다. 학부모님들이 생각하는 교사다움말이다. 그러나 교사들이 스스로 생각하는 교사다움은 정말 많이 바뀌고 있다. 학부모님들이 생각하는 교사다움과 교사들이 스스스로 생각하는 교사다움의 갭이 점점 커진다면 갈등이 생길 수 밖에 없다.

<망나니 공주처럼>에서 나오는 공주는 공주다움을 벗어던져 버렸을 때 진짜 국민들로부터 사랑받는 공주가 되었다. 가식과 허울로 둘러싼 공주다움을 던져 버리고 솔직함과 진솔함으로 나아갔을 때 공주다워졌다. 그렇다면 교사다움이란? 형식적인 교사 자격증으로 부여해준 공무원으로서의 교사가 아닌 학생을 사랑하고 책임지려는 교사다움이 교사다운 것이 아닐까 생각해 본다. 교감도 마찬가지다. 자격증에 의한 교감이 아닌 선생님 편에 서서 격려해 드리고 성장할 수 있도록 지원하는 교감이 교감다움이 아닐까 생각해 본다. 

<망나니 공주처럼> 을 읽고 교사다움, 교감다움을 다시 생각해 본다. 

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교사 교육과정의 실천, 교사는 전문가이다!

교사 교육과정, 어떻게 만들고 운영할까 - 교육 전문가를 위한 교사 교육과정-수업-평가-피드백 일체화의 모든 것
이은총 지음 / 푸른칠판 / 2022년 2월

교사 교육과정의 실천은 교사가 전문직임을 말해준다. 교과서로 수업을 하는 교사는 교과서의 내용을 중심으로 어떻게 잘 전달할 수 있을까에 중점을 둔다. 다양한 수업 방법을 끌어오고 교과서의 내용을 빠뜨리지 않기 위해 최선을 다한다. 에너지가 많이 소모될 수 밖에 없다. 시간적으로도 부족함을 느낀다. 소위 교과서의 내용 순서를 기간에 맞춰 나가야 하는 진도나가기 프레임 속에서 굉장한 스트레스를 받는다. 교사 생활을 일년 이년 할 게 아니라면 좀 고민해 볼 여지가 있다. 다인수 학급이라면 수업 후 평가 과정까지 교사 혼자 감당하기에는 역부족이다. 오랫동안 교과서로 수업을 해 온 교사들의 특징은 교과서가 바뀔 때마다 혼란스러움을 느낀다. 특히 국정 교과서에서 검정 교과서로 다변화가 되고 있는 시점에서 교과서 중심의 내용 전달 수업은 자칫 교사의 정체성까지 흔들게 한다. 과연 교사는 능숙하게 교과 내용만을 전달하는 사람인가? 라는 회의감이 들게 된다.

반면 교육과정으로 수업을 하는 교사는 핵심개념이 담겨진 성취기준을 분석하고 수업 전략을 세우기에 교과서 내용에 좌지우지 되지 않는다. 교과서는 수업의 도구로 크게 사용될 뿐이지 교과서에 전적으로 의존하지 않는다. 학생의 수준이 다르고 학생의 삶의 맥락이 각양 다르기에 성취기준 속에 학생에 맞는 맞춤형 수업 설계를 하게 된다. 2015 개정 교육과정부터 이해중심 교육과정이 기반이 되어 수업을 설계할 때 평가를 중요한 축에 두고 있다. 다시말하자면 해당 학년의 성취기준 속에서 반드시 알고 넘어가야 할 부분들을 평가 요소를 축출한다. 평가 기준은 곧 교사에게는 반드시 가르쳐야 할 교수 내용이 되며 학생과 학부모에게는 학습 내용이 된다. 평가 계획을 공시 자료를 통해 미리 공개하는 이유도 명확한 방향 설정을 제시하는 것이다. 차시 단위의 수업에 매몰되다보면 자칫 수업의 목표가 흔들릴 경우가 있다. 단원 중심의 수업 전개, 교과의 큰 방향을 지속하기 위해서는 성취기준 중심의 교육과정 수업이 진행되어야 한다. 

<교사 교육과정, 어떻게 만들고 운영할까>에서는 교사 교육과정을 실천하기 위해 교육과정-수업-평가-일체화의 과정을 구제적으로 제시하고 있다. 교육과정 문해력을 강조할 뿐만 아니라 수업 안에 교육과정을 어떻게 담아낼지, 수업의 결과를 담아내는 평가를 바라보는 새로운 패러다임을 강조한다. 과정중심평가는 교육과정 수업을 완성하기 위해 반드시 실천해야 하는 평가 방향이기도 하다. 학생들의 종합적인 삶의 모습을 담아내기 위한 기록은 기존의 분절적인 기록을 넘어 통합적인 기록으로 발전시키기 위해 저자의 섬세한 전략들을 독자들에게 사례로 소개하고 있어 교사 교육과정을 고민하는 교사들에게 도전을 주기에 충분한 책이라고 본다. 

"교사는 교과서를 가르치는 것이 아닌 교육과정을 가르쳐야 하고 그 중심은 성취기준에 있다. 하지만 교육과정 운영 계획에는 목표가 되어야 할 성취기준은 제시되어 있지 않고 교과서의 단원과 차시 학습 내용만 단순하게 나열되어 있다. 성취기준 도달에 있어서 꼭 필요한 수업 활동은 교과서 단원에 제시된 차시 내용보다 적은 경우가 많다. 교과서에 제시된 내용을 모두 가르쳐야 하는 것으로 여기게 되면 학습량이 증가하고 학습 부담이 과중된다. 목표가 명확하지 않기 때문에 교사는 교과서에 제시된 내용을 어떤 활동을 통해서 가르칠 것인지에 대해 집중하게 되고 진도 나가기에 급급하다" (148쪽)

긴 내용을 발췌하여 옮겨 보았다. 내가 생각하기에 이 책의 저자가 가장 말하고 싶은 내용이 아니었을까 싶다. 현장의 교사들의 고민이기도 하다. 진도나가기, 수업 내용의 과다, 시간 부족..... 교육과정으로 수업을 해 나가는 것은 모험이기도 하다. 교사 자신이 만들어가야 하기 때문이다. 교사의 수업 철학이 분명해야 되고 1년의 과정을 한 눈에 파악하고 있어야 가능하다. 교사들이 꼼꼼하게 교사 교육과정을 설계하고 운영해 갈 수 있도록 학교 내부의 제도적, 행정적 지원 뿐만 아니라 학교 문화가 자리잡아가야 하지 않을까 싶다. 학부모들의 인식 전환도 필요하다. 방과후학교 프로그램, 급식, 통학 지원 등 교육과정 외의 것에 더 관심을 두고 학교 측에 요구하는 분위기가 없지 않다. 소신하게 교사들이 교육과정을 운영할 수 있도록 학교의 교장, 교감들은 학부모들을 설득하고 이해시키는 작업도 필요할 듯 싶다. 

학교 교육의 성패는 교사 교육과정의 실천 여부에 달려 있다!

https://blog.naver.com/bookwoods/222608299658