[신경다양성 교실]을 읽고

신경다양성 교실 - 단 한 명도 놓치지 않는 통합교육의 시작
김명희 지음 / 새로온봄 / 2022년 9월

페이스북 이웃인 분들이 많이 추천하셔서 읽어보게 된 책입니다. 기대를 많이 했었습니다.

이 책을 구매했다는 이야기는, 독서의 시점에서 총론적 가치에 공감했다는 이야기도 됩니다. 그런데, 이 책은 독자의 공감대 이상을 보여주는데는 실패한 느낌입니다.

물론, 모든 독자가 총론에의 공감에서 시작하지는 않을 것입니다. 우연한 기회에 책을 읽기 시작했는데 저자의 이야기를 통해 공감대를 이루어 갈 수도 있습니다. 그러나 이미, '단 한 명도 놓치지 않는 통합교육의 시작'이라는 부제를 달고 있는 책이라면, 교실 안에서 이루어지는 통합교육에 관한 책이라면, 독자군은 이미 좁아진 상황이라고 보아야 합니다. 그리고, 이런 독자들이 가치의 확인 차원에서 독서할 수도 있겠지만, 저는 그 이상에 대한 기대가 있었습니다.

내리 3년, 통합학급을 경험하며, 간혹 장애 아동은 아니지만 교실에서 확연히 다른 방식의 접근이 필요해 보이는 어린이에 대해, 굉장히 무기력했던 제 교실 살이를 돌아보며, 저는 조금 더 구체적인 방법, 실마리를 찾는 독서를 하고 싶었습니다. 부제도 그걸 도울 것이라는 기대를 주었습니다.

내심 기대했던 부분은, 요즘 새롭게 알게 된 ‘교수적 수정’에 대한 디테일한 적용 사례 혹은 설계 예시 등이었습니다. 언뜻 개별화 수업과 맞닿아있는 듯이 보이는 교수적 수정. 통합학급에서 학습목표를 위해 장애 아동과 비장애 아동의 접근지를 다르게 두는 방식으로 수업을 수정·제공하는. 그런 기대를 가지고 짧지만 이미 가치를 공감하고 있는 총론을 지나쳤는데... 각론에 들어가서는 무언가 특별한 이야기는 찾기 어려웠습니다. 교사가 장애아동을 응원하고 격려하고 믿어준다, 안 되는 것을 되게 하려 하기 보다는 잘 되는 부분을 더 잘 할 수 있도록 강점을 일깨운다, 선한 마음씨를 가진 또래 동료들의 전폭적인 지지와 응원이 중요하다, 등등등의 이야기가 반복, 또 반복.

좋은 마음씨를 가지는 것은 교사의 마땅한 몫입니다. 저도, 조금 더 세심하게 대하고 조금 더 주목하여 바라보며 교실의 배움에 대한 고민을 내내 가져 왔습니다. 도움반 아동을 3년 맡아서 통합 학급을 운영한 입장에서, 항상 잘 해 내지 못한 것에 대한 미안한 마음이 있었습니다. 교실의 배움에서 계속 소외되는 것이 못내 아쉽고, 무얼 어떻게 해 주어야 하는지 잘 몰라서 더 미안하기도 했습니다. 그렇게 제대로 통합 학급을 운영하지 못했다는 아쉬움에 책을 들었는데, 제가 해 온 방식 이상의 솔루션을 찾기는 어려워, 독서 내내 무기력감을 느꼈습니다.

통합교육은 개별화로 나아가야 하고, 개별화 교육은 일반적인 시스템으로 구현하기 어려울 것이라고 생각합니다. 그저 케이스 바이 케이스이겠지만, 교사에 따라 자신의 스타일에 맞게 통합교육 대상 아동의 수준과 상황을 고려하여 배움을 조금 더 챙겨 줄 여지가 분명히 있을 것입니다. 다음 통합 학급을 맡게 될 것을 고민하며, 혹은 통합 학급을 맡지 않더라도 교실에서는 이러한 개별화의 필요가 상존하기 때문에 그 부분을 늘 고민하고 있습니다.

그래서 책이 아쉽습니다. 그저 강점을 부각시켜 이를 통해 자존감을 키워주는 것 이상의 솔루션은 불가능 한 것일까요. 특수교육을 위한 성취기준이 별도로 존재하지 않는 상황에서, 교사는 성취기준 상의 일정 성취수준에 도달하도록 하기 위해 고민하게 될 뿐만 아니라, 같은 평가 기준으로 평가를 해야 한다는 것 때문에 알아야 할 것을 알도록 해야 한다는 심적 고민을 하게 되는데, 이 책은 동일한 방향 아래에서 적절한 성취 수준에의 도달을 목적으로 하는 교수적 수정이 아닌, 아예 다른 트랙 위에서 통합교육 대상 아동을 바라본다는 느낌이 들어 아쉬움이 컸습니다.

다른 책들을 조금 더 찾아보며 인사이트를 얻어야겠습니다.