수업이 마을의 일부가 되어야 한다!

로컬이 미래다 - 지역의 시민을 키우는 풀뿌리 지역교육
추창훈 지음 / 에듀니티 / 2020년 8월

마을교육공동체를 넘어 마을학교공동체, 지역교육공동체, 풀뿌리 지역교육으로 교육의 패러다임이 바뀌어야 한다고 추창훈 교감(저자)은 말한다. 그 이유가 무엇일까?

대한민국 교육에서 혁신의 공감대가 형성된 것은 얼마 되지 않는다. 지금까지 국가수준의 교육과정으로 교사들이 학생들을 가르쳤다. 다시 말하면 제주도에 사는 학생들이나 서울에 있는 학생들이나 배우는 교과 내용이 같았다. 도시에 살고 있는 학생이나 촌락에서 지내는 학생이나 배우는 내용이 같았다는 말이다.

국가수준의 교육과정을 보편적으로 적용하면서 발생한 문제점을 꼽으라고 한다면 이 책의 책 제목에서도 유추할 수 있듯이 ‘로컬’(마을)에 인재들이 남아 있으려고 하지 않는다는 점이다. 마을의 인재들을 인서울로 보내면 다시 돌아올 것을 기대했다. 아주 순진한 생각이다. 마을을 떠난 청년들은 다시 돌아오지 않는다. 그들은 연어가 아니다. 마을의 청년들이 마을로 돌아오지 않는다면 어떻게 될까? 마을 소멸화다. 추창훈 교감(저자)은 『로컬이 미래다』에서 마을의 미래가 ‘현실감 있는 마을교육과정’ 안착 여부에 달려 있다고 판단한다. 그리고 그는 전라북도 완주 지역에서 로컬 에듀를 위해 현장에서 발로 뛰었고 실제로 눈에 띄는 결과물을 보이고 있다. 마을을 중심으로 실질적인 돌봄과 지속적인 방과후 프로그램을 안착시키고 있다. 일회적인 마을 선생님 프로그램이 아닌 수업과 연계된 마을 선생님 프로그램을 설계하고 마을이 학교를 품을 수 있도록 플랜을 세우고 있다. 단기간에 해낼 수 있는 것이 아니다. 오랜 시간 동안 마을에 뿌리를 내리고 긴 호흡으로 끈질기게 끌고 나가야 실현 시킬 수 있는 로컬 교육이다.

로컬의 미래를 위해 마을 수준의 교육과정을 강조한다. ‘마을교육과정’이란 무엇인가? 국가수준의 교육과정과 대비되는 용어로 사용되고 있다. 국가수준의 교육과정은 ‘국민’을 키우기 위한 교육과정이다. 반면 마을 교육과정은 ‘시민’을 키우기 위한 교육과정이라고 저자는 말한다. 마을의 문제를 교과서로 끌고 와야 한다고 말이다. 교육과정에 학생들이 살고 있는 마을이 교과에 담겨 있어야 한다는 말이다. 마을의 문제를 가지고 함께 토론하고 해결점을 찾고자 노력하는 모습이 교실에서 일어나야 한다고 강조한다. 학생의 삶과 동떨어진 교과 내용은 지식에 불과하다. 마을 교육과정은 곧 민주시민교육이라고 말할 수 있다. 시민은 문제를 발견하고 내 일처럼 여겨 해결점을 찾기 위해 자발적으로 움직이는 사람들을 말한다. 그렇기에 마을 교육과정을 만드는 일은 민주시민으로 학생들을 키우겠다는 말이기도 하다.

그동안 학교에 마을 교육과정이 정착하기 어려운 구조가 있었다. 학교는 교육과정과 수업만으로도 벅차다. 만약 예산 집행과 보고서 제출까지 맡기면 마을 교육과정은 또 하나의 업무로 변질된다. 공모사업과 프로그램 운영이 장기화가 되기 위해서는 학생만이 아니라 마을 선생님도 성장하는 시스템을 갖춰야 한다. 학교 교육과정과 수업의 변화 없이는 밑 빠진 독에 물 붓기다. 프로그램을 수업과 연계해야 하며, 학생들이 스스로 무엇을 배울지 논의하고, 결정하여, 어울려 참여하도록 해야 한다. 학교가 마을에 관심을 가지고, 마을에 기여하고, 마을을 살리는 일에 적극적이어야 한다. 학교는 학생의 삶에 필요한 교육과정을 만들고, 내용적인 자치도 병행되어야 한다.

학생들의 삶은 마을과 지역에 뿌리 내리고 있다. 마을과 지역에 유리되면 안 된다. 학생들이 학교에서 마을 사람들을 만날 수 있게 해야 한다. 마을에서 의미 있는 경험이나 체험을 할 수 있게 해야 한다. 지금까지 학교에서의 학습은 마을에 별 도움이 안 되었다. 학생들이 살아가는 삶의 공간인 마을과 지역을 교육과정과 수업에 담지 않고 학습하는 것은 공허하다. 수업도 마을의 일부가 되어야 한다. 교육과정을 재구성할 때 ‘마을’을 고려해야 한다. 교육과정을 재구성하는 이유도 결국 학생의 삶을 알고, 학생을 성장시키기 위한 것이다. 더 나아가 마을 속의 시민으로 키워 풀뿌리 지역교육을 실현시키기 위함이다. 추창훈 교감(저자)의 실험을 넘어 실천 가능한 모험을 이 책에서 꼭 만나보시라.

이제 과거로 돌아갈 수 없다!

넥스트 티처 - 4차 산업혁명과 위드 코로나 시대의 새 교사 모델
김택환 지음 / 에듀니티 / 2020년 9월

AC-After Covid19, 세상은 코로나 이전과 이후로 나눠질 정도로 사회적 파급력이 강하다. 코로나 이후 각 분야의 전문가들이 대책 방안을 내놓고 있다. 특히 실생활과 밀접한 관련이 있는 경제 분야에서 세계 유수의 전문가들이 현실적인 진단과 차후 해결점을 제시하고 있지만, 비교적 교육 분야는 소외되고 있는 사실이다. 이즘에 4차 산업혁명과 독일 전문가로 교육에 특별한 관심을 가지고 있는 김택환 교수가 『넥스트 티처』 라는 4차 산업혁명과 위드 코로나 시대의 새 교사 모델을 제시하고 있어 화제다. 이 책에서 김택환 교수는 위드 코로나 시대 교사의 역할이 무엇인지, 4차 산업혁명시대 교육이 어떻게 변화되어야 하는지 강조하고 있다. 현직에 있는 교사들에게 앞으로 교육을 바라보는 관점을 정립하는데 큰 도움이 될 것으로 생각된다.

그럼, 먼저 저자가 말하는 4차 산업혁명 시대 교육이 어떻게 변화되어야 하는지, 코로나 이후 시대와 연관 지어 정리하면 다음과 같다.

첫째, 4차 산업혁명 시대 교육의 방향은 2015 개정교육과정에서도 줄기차게 이야기하고 있는 것처럼 ‘문제해결능력’, ‘창의역량’, ‘협력정신’, ‘글로벌 마인드’ 로 압축하고 있다. 지식을 암기하고 아는 것에 목적을 둔 교육은 이미 지나간 시대의 유물이라고 보면된다. 이제 교육은 상황에 따른 자신의 의견과 생각을 정리하여 문제를 해결할 수 있는 능력이 있느냐에 초점을 맞추고 진행해 가야 한다. 인공지능과 사물인터넷이 지배하는 세상에서 인간만이 유일하게 독점할 수 있을 것으로 예상되는 창의역량은 기존의 교육 방법으로 기를 수 없는 능력이다. 나 혼자 잘해서 살 수 있는 세상이 아니다. 협업하고 협력하는 태도를 어릴 때부터 키워야 한다. 독일 전문가인 저자의 경험에 의하면 독일처럼 천연자원이 부족한 나라는 인재를 키우지 않으면 미래 시대를 선도할 수 없다고 강하게 주장한다.

둘째, 교사가 바뀌어야 하고 교육콘텐츠와 교육 장소의 변화가 불가피하다고 진단한다. 이제 과거로 돌아갈 수 없다. 티칭이 아니라 개별화 학습이 가능하도록 코칭으로 전환해야 하며 에듀테그 기술 혁명으로 블렌디드 학습을 전격 도입하여 K-방역처럼 K-교육을 세워가야 한다고 말한다. 시대정신이 반영된 과제를 해결하는 학습 방법은 기존의 프로젝트 학습 유형과 연관된다. 창의성과 협업을 함께 키워나간다면 이것이 곧 민주시민교육이다. 더불어 교사는 이제 디지털 역량을 습득하지 않으면 안 되는 시대에 살아가고 있다. 교사들이 만나는 아이들은 태어날 때부터 디지털 문명에 노출되어 자연스럽게 사용할 줄 안다. 교사들에게 디지털 역량이 필요한 이유다. 코로나라는 의도하지 않은 결과는 새로운 시대의 개막을 알렸다. 거대한 변화가 시작됐다. 물러설 곳이 없다.

“블렌디드 학습에서 교육 방식의 변화보다 중요한 것은 교육 패러다임의 전환이다. 블렌디드 학습은 학교(교사)에 초점을 맞추지 않는다. 블렌디드 학습의 초점은 학생이다. 학생 개개인의 역량과 수준에 맞춘 자기주도적이고 자율적인 학습을 지향하기 때문이다.”

셋째, 입시와 사교육, 대학등록금 철폐와 같은 획기적인 교육 혁명이 설계하고 시작하라고 주문한다. 심지어 교육부를 없애고 능동적으로 교육을 변화시킬 수 있는 유연한 구조가 필요하다고 말한다.

그렇다면 ‘넥스트 티처’, 새로운 시대 새 교사가 지향해야 할 점은 무엇인가?

“교사가 디지털 기기들을 잘 다루는 것도 좋지만 무엇보다 교사 본연의 역할을 잃어서는 안 된다고 말한다. 교사와 학생, 교사와 학부모 등 인간관계가 가장 중요하다”

핵심역량을 수업의 중심에 두다!

학생참여수업, 배움을 디자인하다 - 행복한 교육을 위한 학생중심수업 프로젝트 ㅣ 행복한 교과서 시리즈 43
박재찬(달리쌤) 지음 / 행복한미래 / 2019년 8월

11년 차 교사의 생기발랄한 학생참여수업의 현장에 여러분을 초대합니다.

학생의 눈높이에서 학생들의 참여를 이끌어내기 위해 다양한 전략을 투입하고 다가올 미래에 대비한 역량 중심의 인재를 키워내고픈 교사의 마음이 온전히 담겨진 수업 전략 비법이 담긴 책이라고 평하고 싶다. 저자 박재찬 교사는 학생들을 수업에 참여시키기 위해 구사한 전략들을 하나하나 학급 상황에 맞춰 수정하여 도입하고 개선점을 발견해 내어 일반 현장 교실에 적용하기 쉽게 단계별로 자세하게 소개하고 있다. 보통 바쁘다는 핑계로 수업에 적용하는 것으로 끝나는 경우가 많은데 박재찬 교사는 일일히 꼼꼼히 정리하여 모두가 사용할 수 있도록 아낌없이 자신을 오픈했다. 그에 비하면 나는 참 부끄럽기 짝이 없다. 경력도 무려 저자와 비교할 수 없을만큼 많은데 아직까지 배워 남주기는 커녕 내 안에 고요히 머물러 있으니 말이다. 

박재찬 교사가 말하는 학생참여수업의 키워드는 '핵심역량'이다. 창의력, 의사소통능력, 협업능력, 비판적 사고력을 수업에 녹아내고 있다. 놀이학습, 비주얼씽킹, 구조적 협동학습, 글쓰기 수업, 토론수업, 다양한 형성평가법을 재미를 더하여 학습에 적용하고 있다. 단순히 이론만 열거하고 장점만 부각한 여타 다른 책과 분명히 차별을 이루는 점은, 수업 장면을 누구나 따라하기 쉽게 자세하게 공개하고 있다는 점이다. 기존의 방법과 학급 상황에 따라 변형된 방법까지 친절하게 안내하고 있어 학생의 참여를 끌어내기 위해 고민하는 교사들에게 사이다와 같은 책이라고 본다. 

책을 읽다보면 친숙한 학습 전략들이 눈에 띌 것이다. '나도 아는 방법인데' 라고 그냥 넘어가지 말고 저자의 고민의 흔적을 발견하고 나라면 어떻게 변형시킬 수 있을까 고민해 보면 좋을 것 같다. 안다고 해서 머리속에 가두는 지식은 죽은 지식이다. 하지만 모두가 아는 방법이라도 내가 직접 적용하고 실천할 때에는 분명 차이점을 발견되고 나만의 것들을 찾게 될 것이다. 아마 저자가 비교적 젊은 교직경력 속에서 자신의 수업 방법을 공개한 것은 다른 교사들에게도 용기와 도전을 가져보라는 암묵적인 요청이 아닐까 싶다. 수업에는 왕도가 없다고 한다. 파고 파도 마르지 않는 샘물처럼 끊임없이 수업에 대해 고민해도 날마다 새로운 것이 수업이다. 더구나 지식의 양이 증가하는 속도가 단 며칠 사이에 두배로 껑충 뛰는 시대가 아닌가. 예전의 수업법으로는 결코 학생들을 수업에 참여할 수 없다. 

스마트폰, 인공지능, 로봇, 사물인터넷 등 다양한 첨단 기술의 발달로 학생들의 집중력도 점점 짧아지고 있다. 학생들을 수업에 참여시키기 위해 교사가 노력하지 않으면 안 되는 시대가 되었다. 인터넷과 정보기기에 밝은 젊은 교사들에게 배워야 할 때다. 이제 경력, 노하우만으로 학생들을 만날 수 없다. 배우지 않으면 안되고, 공부한 것을 수업에 즉각 적용해 보며 수업의 중심에 학생들을 둘 수 있도록 해야 한다. 『학생참여수업, 배움을 디자인하다 』는 나를 부끄럽게 하는 책이면서 동시에 자극이 되어주는 책이다. 다시 일어나야겠다! 박재찬 교사에게 감사드린다. 

온라인 수업 초점은 화려한 플랫폼 사용기법이 아니라 교사 실재감이다!

온라인 수업, 교사 실재감이 답이다 - 온라인과 오프라인을 넘나드는 수업 전략 ㅣ 함께 걷는 교육
신을진 지음, 수업과성장연구소 기획 / 우리학교 / 2020년 9월

온라인 수업에서도 학생들과 관계를 만들어 가는 것, 온라인 공간에서도 교사 자신을 드러내고 의견을 표현하는 것, 이것이 바로 '교사 실재감' 이다. 코로나19 팬데믹 상황에서 초유의 온라인 개학이 이루어지고 장기간 사회적 거리두기가 시행되면서 대면보다 비대면 수업이 앞으로도 불가피해 보인다.

지금까지 온라인 수업에 대한 각종 기술과 기업, 플랫폼의 종류별 사용법을 알려주는 책들이 서점 매대를 가득 채우고 있지만, 교사가 가지고 있는 부담감을 위로해 주거나 교실의 현장을 실재감 있게 반영한 책은 사실상 전무했다. 이 와중에 수업과성장연구소에서 답답한 교사의 마음을 뻥 뚤리게 해 주는 온라인 수업에 관한 정석을 담아낸 책이 있어 화제다. 바로 『온라인 수업, 교사 실재감이 답이다』 라는 책이다.

신을진 소장은 대면 수업과 마찬가지로 온라인 수업도 교육의 가장 핵심적인 것은 '학생들의 배움' 이라고 말한다. 교육은 교사와 학생 간의 관계에서 이루어진다. 교사의 인격적 성찰과 학생과의 관계가 중요한 이유가 교육의 첫 출발점이기 때문이다. 교사 실재감은 수업의 종류 불문하고 수업의 첫 단추를 끼우는 단계라고 본다. '아, 우리 선생님이 여기 계시구나, 나는 선생님의 도움을 받을 수 있구나' 라고 느끼게 해 주는 것이 온라인 수업에 있어서 교사 실재감이다. 따라서, 교사 실재감을 온라인 수업에서 실현하기 위해 수업과성장연구소에서 4가지 원리로 체계화시켰다.

Building relationship - 연결되는 관계 만들기(학생과 교사와의 관계)

Showing my Exstence - 교사 존재감 나타내기(유튜브 활용, 카톡 채팅방 개설 등)

Taking INitiative - 수업의 흐름 이끌기

Giving feedback - 피드백으로 다가가기

교사는 교육과정 전문가이다. 단순히 교과 내용만 전달하는 수준을 넘어 학생의 수준을 파악한 뒤 피드백과 함께 다시 내용을 구성할 수 있는 전문가가 바로 교사다. 온라인 수업이라고 해서 이 범주를 벗어나서는 안 된다. 물론 대면 수업과 달리 비대면 온라인 수업에서 학생들의 집중도가 떨어지고 자칫 지식 전달 위주의 수업으로 머물 상황이 초래하겠지만, 교사 실재감을 통해 온오프상에서 교육과정 전문가로 자리매김할 수 있어야 한다. 학생중심수업을 구현하기 위해 온라인 상에서 꼭 필요한 것은 '교사 실재감'이지 온라인 도구 기법이 아님을 강조하고 있다.

화려한 영상도구 편집 기술이 없어도 '교사 실재감'으로 무장하여 온라인에서 학생들과 관계를 맺고 수업의 흐름을 학생들이 적극 참여할 수 있도록 하자는 것이 쌍방향 온라인 수업에서 추구하는 목표이다. 온라인 수업이 장기화 되면서 교사 만큼 불안해 하는 분들이 학부모들이다. 내 자녀가 수업을 잘 듣지 않는 것 같다면서, 성적이 더 떨어지는 것이 아니냐면서 걱정을 담은 불만을 토로하는 경우가 많다. 이 책에서는 학부모들이 궁금해하는 온라인 수업에 관한 Q&A 를 실었다. 교사들은 Q&A를 통해 학부모의 궁금증을 알게 되고 온라인 수업의 방향을 설정하는데 큰 도움을 얻을 수 있겠다.

프로젝트학습의 외피에 협동학습의 구조를 담아 학생중심으로 수업을 전환하다!

학생중심수업, 교육과정을 디자인하다 - 행복한 수업을 만드는 프로젝트수업, 교육과정 성취기준, 그리고 평가와 교육과정 매핑의 모든 것 ㅣ 행복한 교과서 시리즈 50
최무연 지음 / 행복한미래 / 2020년 7월

프로젝트학습의 외피에 협동학습의 구조를 담아 학생중심으로 수업을 전환하다!

최무연 수석교사가 설계하고 실천하고 있는 프로젝트학습과 구조적 협동학습의 진수를 이 책에서 만나볼 수 있다. 오랫동안 현장에서 고민한 흔적의 결과이기에 교사나 학부모, 일반 독자들이 볼 때에도 '수업은 아무나 할 수 있는 것이 아니구나'라고 감탄사가 저절로 나오게 만든다. 그렇다. 수업하는 교사는 전문가다. 수업은 아무나 할 수 없는 일이기에 전문적인 영역이다. 부단히 노력하고 연구하여 피드백을 받지 않으면 성장할 수 없는 영역이다. 최무연 수석교사 또한 처음부터 수업에 대해 자신감을 가지고 있었던 것은 아니다. 책 앞부분에 보면 '학교 부적응 교사'라고 불리울 정도로 이 학교 저 학교를 빈번하게 찾아다녔던 과거를 고백하고 있다. 뒤돌아보면 이 또한 지금의 최무연 수석교사가 있기에 거름이 된 요소이긴 하지만 교단에 설 때부터 탁월한 교사는 없다는 것을 말해주고 있다. 꾸준히 수업에 대해 노력하고 성찰하였기에 지금의 최무연(천만원만원쌤)수석교사가 되지 않았을까 싶다. 

책 제목에서 말해주듯이 이 책의 키워드는 '학생중심수업'과 '교육과정 디자인'이다. 지금은 교육과정의 시대라고 말한다. 그렇다면 예전에는 교과서의 시대였다고 말할 수 있겠다. 수업을 중심으로 좌우편에 교육과정과 평가를 나란히 이야기하곤 한다. 일명 '교육과정-수업-평가' 일체화다. 교육과정은 수업의 기준이 되며 수업은 곧 평가다. 수업의 설계부터 평가 계획을 함께 동반시킨다. 즉 수업의 출발점부터 도착점에 이르기가지 과정 속에서 '평가'를 통해 지속적으로 피드백을 학생들에게 보낸다. 학습목표를 환기시키며 학생들이 도달해야 할 성취기준으로 수업의 전 과정이 전개된다. 학생들이 알아야 할 지식과 기능 뿐만 아니라 교사가 가르쳐야 할 요소, 무엇을 평가할 지에 대한 모든 것들을 수업 시작과 동시에 공유하여 함께 수업을 해 나가는 것이 바로 '학생중심수업'이다. 즉 학생중심수업은 수업의 모형이 아니라 수업의 한 가지 관점이라고 볼 수 있다. 

최무연 수석교사는 수업의 관점을 '교사중심'에서 '학생중심'으로 전환시켰다. 학생중심수업으로 전환하는데 사용한 수업 방법이 바로 '프로젝트학습' 이며 '협동학습' 이다. 프로젝트학습은 학생들이 얼마나 자발적으로 참여하는가에 따라 수업의 질이 확연히 달라진다. 무임승차하거나 독과점하는 구성원들이 없도록 긍정적 상호의존과 개별적인 책임을 부과하여 구조적으로 수업을 보완한 것이 협동학습이다. 따라서 수업의 관점을 '학생중심수업'으로 옮기는데 있어 프로젝트학습과 협동학습은 없어서는 안 될 요소이다. 프로젝트학습과 협동학습의 실제 사례를 고스란히 독자들에게 공개하고 있다. 이야기식으로 수업의 장면을 풀어내고 있어 이 책을 읽는 동안 마치 최무연 수석교사의 교실에 내가 학생들과 함께 앉아 있는 것이 아닌가 할정도로 자세하고 현장감 있게 기록해 놓았다.쉬우면서도 고급진 수업 정보를 아낌없이 나누고 있다. 함께 성장하기를 바라는 저자의 마음이 아닐까 싶다.  

교육과정을 재구성하는 것이 이제는 당연한 것으로 받아들여지고 있다. 국가에서는 교육과정을 제시할 때 반드시 지키도록 의무화시켜 놓은 것이 있으니 바로 '성취기준' 이다. 성취기준은 해당 학년에서 꼭 학생들이 도달해야 할 수업 기준이자 평가 기준이다. 따라서 교육과정을 재구성한다는 것은 '성취기준'을 이해하고 분석한다는 말로 바꿀 수 있겠다. 저자는 성취기준을 분석하는 방법에 대해 자신이 고민하고 연구한 하나의 분석틀을 독자들에게 제시하고 있다. 막연하게 성취기준을 분석하라는 말은 왠지 무책임해 보여 필요로 하는 교사들에게 유용하게 쓸 수 있는 분석틀을 공개하여 교육과정을 재구성하는 교사들을 응원하고 지원하고 있다. 자세한 내용은 책을 참고하시라. 

이 책을 통하여 프로젝트학습에서 질문의 중요성(탐구질문), 일반 청중을 탐구질문 안에 지정해 놓아야 한다는 점, 지식을 활용하는 프로젝트학습, 과정중심평가 또한 학생중심수업처럼 하나의 (평가) 관점이기에 과정중심평가의 방법 중에 하나가 '수행평가'임을 다시끔 알게 되었다. 교사의 전문성에 따라 성취기준을 자유롭게 확대하여 해석해 낼 수 있겠다라는 생각이 든다. 기계적이고 일률적인 적용은 자칫 교사의 자율성과 전문성을 스스로 가두게 된다. 학습과 평가가 구분되지 않게 수업을 설계하는 것이 곧 수업의 전문성이라는 점, 학생과 '수업과 평가'를 공유하면 자연스럽게 학생참여수업이 되며 교사 입장에서는 평가를 미리 개발해야 함을 강조한다. 과정중심평가를 잘하려면 과정중심평가에 적합한 평가방법을 찾으라고 말한다.

간만에 가슴 속 챗기가 쑥 내려간 기분이다. 학생중심수업, 과정중심평가, 성취기준, 프로젝트학습 등 여러 개의 구슬들이 한 번에 쏙 맞춤식으로 꿰어진 느낌이다. 더운 여름 날에 시원한 냉수처럼 갈증이 해갈되는 과정을 여러분들도 한 번 경험해 보시라.