임시소집 하던 날!

 오래간만에 아이들 얼굴을 본다고 생각하니 설레여서 잠을 제대로 못 잤다.

어찌나 떨리던지..

아이들한테 이쁘게 보이고 싶어서 화장도 열심히 했다. (하지만 아이들은 그걸 모른다ㅠ.ㅠ)

나를 처음 보자마자 ○○는

"선생님 키가 왜 이렇게 작아지셨어요?" 그런다.

풋... 아이들이 방학동안에 키가 많이 컸다.

게다가 다들 더 이뻐지고 멋있어졌다.

이렇게 이쁘게 길러놨는데..(내가 다 기른 건 아니지만ㅋ ^^;;) 아이들을 이제 졸업시켜서 다른 선생님들께 맡길 생각을 하면 언제나 좀 서운하다.

이 작은 학교에 발령을 받고 지난 1년을 되돌아보니 참 너무 많은 생각이 떠오른다.

고생한 일들도 엄청 많지만.. 나름대로 즐거운 일이 훨씬 더 많았다.

아이들 사진을 혼자서 슬쩍 꺼내보면.. 아이 한 명 한 명에 대한 추억이 너무 많다는 것을 느낀다.

아이들이 편지 속에 “언제나 선생님 속만 썩혀드려서 죄송해요.” 라고 쓰고 있지만 나는 아이들 때문에 속 썩은 기억이 없다. 다만 언제나 행복했을 뿐.

아이들은 알까.. 늘 사랑한다고 말하지만.. 선생님이 진짜로 얼마나 너희들을 사랑하고 있는지..

첫정이란 이렇게 무서운 거구나.

내 첫사랑. 우리 반! 너희들 떠나면 많이 보고 싶을 거야.. 우리 남은 시간도 더욱 사랑하며 지내자~ 선생님은 너희들을 정말로 많이많이 사랑해!!

발달단계에 따른 수준별 도서 선택과 지도방법

<아동 발달단계에 따른 수준별 도서 선택 방법>

1. 자장얘기기 - 4세경까지

- 자기를 중심으로 하는 신변의 인간과 물상의 명칭 . 성질 . 관계 등을 설화에 의해 재확인하는 것을 배우는 단계이다.
- 생활의 기본적 습관의 자립이 설화에 의해 촉구된다.

2. 옛이야기기 - 4 ~ 6세경까지

- 신변의 생활을 소재로 하여 이것을 상상에 의하여 재구성한 설화에 흥미를 가지는 단계
- 논리성이 분화하기 이전의 자기중심적 사고가 발달하고, 소박한 선악에의 판단이 싹튼다.

3. 우화기 - 6 ~ 8세경까지

- 옛이야기의 심성은 존속되나 실제생활이 사회적으로 확대하기 때문에, 새로운 생활장면에서의 행동의 규범에 관심을 가지게 되는 단계
- 왕성한 가치의 판단을 구하며, 도덕규범이 내포한 설화를 애호한다.
- 글을 읽기 시작하나 그림의 보조가 필요하다.

4. 동화기 - 8 ~ 10세경까지

- 자기중심적 심성에서 탈피하여 설화에 의한 현실의 재구성을 즐기게 되는 단계
- 자기생활의 단순한 재확인에 그치는 것이 아니라, 타인의 경험을 통하여 새로운 현실을 배우려고 한다.
- 이 시기의 독서는 생활의 공간을 확대하면서 그것에 대한 태도와 가치적용에 자주성을 증대시켜 간다.

5. 소설기 - 10 ~ 12세경까지

- 논리적인 사고력이 발달하며, 새로운 행동의 영역을 적극적으로 개발하여 가려는 단계
- 판타지도 과학적인 것이 되어 행동의 장벽을 극복하는 드릴을 즐긴다.
- 사회적 자각이 정화되어 인간관계의 갈등이 표피적이나 흥마룰 끌게 된다

6. 전기기 - 12 ~ 15세까지

- 생활 속에서 현실에 당면하는 여러 가지 저항에 대하여 반발하며, 그것을 타개하려는 방법을 모색하는 단계
- 반항기의 심성
- 역경에 도전하며 그것을 극복하려는 인물을 중심으로 한 설화에 공감한다.

참고문헌 : 이재철, <아동문학개론>

< 독서자료에 따른 장르별 독서 지도 방법 >

***옛이야기***

옛이야기에는 옛이야기 본래의 권선징악적 주제 위에 악과 대결하여 행복한 생활을 찾으려고 한 우리 조상의 생활이 나타나 있다. 그러므로 옛이야기를 아이들에게 읽힐 때는 권선징악의 교훈과 조상이 표현하려고 했던 내용의 상징을 찾아내도록 지도해야 한다.

- 동화의 줄거리를 이야기한다.
- 상징이나 비유가 무엇을 나타내는지 이야기 해 본다.
- 오늘을 사는 우리는 옛이야기에서 무엇을 배워야 하는지, 또 옛이야기가 만들어지 때와 오늘의 가치관을 견주어 이야기 해 보고, 오늘 우리는 어떻게 옛이야기의 주제를 받아들일 수 있는지 이야기 해 본다.
- 이야기한 것을 바탕으로 글을 쓰면 독서 감상문이 된다.


***창작 동화***

창작 동화를 읽은 위에는 많은 사람들의 삶의 모습, 세상을 살아가면서 지녀야 할 가치관 등을 발견하고, 내 생활과 책 속의 인물들의 삶을 견주어 생각해 보고, 내가 살아가면서 생활 속에서 실천할 수 있는 방법이 무엇인지 구체적으로 생각해보도록 해야 한다.

- 책을 읽은 뒤의 느낌과 생각을 이야기한다.
- 줄거리의 이야기를 해 본다.
- 등장 인물의 성격과 행동에 대해 구체적으로 이야기 해 본다.
- 내 생활과 동화 속 인물의 생활을 견주어 이야기 해 본다.
- 동화가 제시하는 삶의 자세를 생각하면서 현실에서 실천할 수 있는 방법을 구체적으로 이야기 해 본다.

***역사 이야기, 인물 이야기***

인물이야기는 노력하면 자기 삶과 역사의 주인이 될 수 있다는 것을 느낄 수 있게 해야 한다. 인물의 삶을 비판적으로 바라보게 하고, 주인공의 삶이 그가 살았던 시대뿐말 아니라 오늘 현대에 끼치는 영향은 무엇인지도 생각해 보게 한다.

- 주인공이 살았던 시대의 역사적인 사실아니 새대의 흐름, 특징, 그 시대를 올곧게 살아간 인물의 행동 등을 이야기 해본다.
- 주인공의 삶이 시대를 올곧게 살아간 삶인지 이야기 해 본다. 주인공의 행동 중 본받을 것과 비판할 것은 무엇인지 이야기 해 본다.
- 오늘 우리는 주인공의 삶을 어떻게 받아들여야 하는지 이야기 해 보고 우리의 현재 상황과 견주어 이야기 해 본다.
- 이야기 한 것을 바탕으로 감상문을 쓴다.

*** 과학동화***

과학동화는 과학적 사실을 바르게 알고, 결과물의 가티를 비판할 수 있게 하기 위해서다. 과학을 맹목적으로 신뢰하지 않도록 과학의 부정적인 면과 긍정적인 면을 알고 과학이 인류의 삶에 끼치는 영향을 생각하도록 한다.
- 책을 읽고 새로 알 게 된 과학적 사실이나, 잘못 알고 있었던 사실 등을 이야기 해 본다.
- 한 가지 한가지 사실에 대한 구체적인 느김을 이야기 해 본다.
- 과학이 우리 삶에 끼치는 영향을 이야기 해 본다.
- 과학적 지식을 올바르게 실천하기 위해서는 어떤 노력이 필요한지 구체적으로 이야기 해 본다.
- 이야기를 바탕으로 감상문을 쓴다.

오탁번 <영희누나>

내가 백운국민학교 3학년이었을 때
충주사범을 갓 졸업한 권영희 선생님이
나의 담임교사로 부임해 왔다
내 생애의 한복판에 민들레꽃으로 피어서
배고픈 열한 살의 나를 숨막히게 했다
멀리 솟은 천둥산 아래 잠든 마을에
풍금을 잘 치는 예쁜 여교사가 왔다
어느 날 하교길에 개울의 돌다리를 건너며
들국화 한 송이 가리키듯 하늘 손짓했다
탁번아 너 내 동생되지 않을래?
전쟁 때 부모가 다 돌아가시고
오빠도 군대에 가서 나는 너무 외롭단다
선생님이 누나가 되는 정말 이상한 일이
아무렇지도 않은 듯 일어났다
송화가루 날리는 봄언덕에서
나는 산새처럼 지저귀며 날아올랐다
누나다 누나다 선생님이 이젠 누나다
영희누나다 영희누나다
가을물 반짝이는 평장골 뒷개울에서도
고드름 떨어지는 겨울 한나절에도
누나와 동생으로 꾸는 꿈은
솔개그늘처럼 아늑했다
영희누나가 있으면 배고프지 않았다
울지도 않고 숙제도 잘했다
영희누나한테 착한 어린이가 되지 못한 날은
꿈속에서 벌서며 오줌을 쌌다

김건모 - my son

나 어릴적 우리 엄마 매일 하신 말
이담에 커서 뭐 될라고 그러니
존경받는 의사 변호사가 되려면
그만 놀고 방에 들어가 공부 좀 해라
마마마 마더 나는 노래하고 싶어요
스티비 원더 비지스 처럼 노래 할래요
마마마 선 너는 못생겨서 안된다
쓸데없는 꿈꾸지 말고 공부나해라


우리 아빠 엄마 몰래 방에 들어와
우리 아들 노래 한곡 들어나 볼까
나 태어나 처음 보는 공개 오디션
너무 기뻐 목이 터져라 노래 불렀죠
마마마 파더 나는 노래하고 싶어요
힘든 세상 밝게 비추는 노래 할래요
마마마 선 너는 키작아서 안된다
엄마 들어오시기전에 잠이나 자라


성적표에 수나 우는 찾을 수 없고
정서가 불안한 아이라는 선생님의 의견
심각해진 우리 엄마 내게 하신말
피아노를 배워 보면은 안정되겠지
마마마 마더 나는 노래하고 싶어요
아름다운 피아노 치며 노래할래요
마마마 파더 나는 춤을 추고 싶어요
못생기고 키가 작아도 할 수 있어요
마마마~ 뮤직 마마마~ 댄스
흰머리에 나이 들어도 노래할래요
마마마~ 뮤직 마마마~ 댄스
세상 모두 하나가 되는 노래할래요

학생을 사랑하라

그릇된 학생들의 대부분은 사랑을 받지 못했기때문에 그렇게 되었다고 한다. 모든 선생님들이 학생들을 사랑한다고 하지만, 모든 학생들이 그것을 실감하는 것은 아니다. 교사는 학생들이 선생님의 사랑을 실감할 수 있도록 학생들에게 사랑을 베풀어야 한다. 그것은 교수. 학습 과정에서도 자연스럽게 나타나야 한다.

청소년 문제 전문가들이 청소년 문제 해결을 위하여 내놓는 처방의 제 1호는 사랑이다. 그리고 학생들의 생활은 대부분 학교에서 이루어지고 있다. 그 학생들에게는 선생님의 사랑이 평생을 두고 매우 소중한 의미를 지닌다.