생각하는 교실 수업을 위한 개념 기반 교육과정 단원 설계 방법

개념기반 교육과정 및 수업 - 생각하는 교실을 위한
린 에릭슨 외 지음, 온정덕 외 옮김 / 학지사 / 2019년 1월

이 책을 관통하는 핵심 키워드는 '생각하는 교실'이다. 교사가 생각해 봐야 할 가장 핵심적인 것은 학생들이 사고하도록 동기를 부여하는 것이다. 생각한다는 것은 비판적이고, 반성적이며, 창의적이고, 개념적이다.

2022 개정 교육과정에서 추구하는 인간상을 수업 속에 드러내기 위해서는 학생들이 독립적으로 분석하는 사람, 문제를 해결하는 사람, 생각하는 사람이 되는 방법을 배울 수 있도록 해야 한다. 지적 학습을 필요로 하는 학습 과제를 설계해야 하는 이유이다.

개념 기반 교육과정에서는 지적 발달의 핵심을 사실적 사고와 개념적 사고 수준 간의 시너지를 내는 상호작용을 중요시한다. 사실적 정보의 양이 많아질수록 그 정보를 조직하고 처리하기 위해 추상화의 수준을 더 높여야 하며 학생들은 보다 깊은 수준에서 이해해야 하고 알아야 하고 할 수 있어야 한다. 생각하는 교실은 개념 기반 교육과정과 수업 설계 모델을 사용한다.

개념적 수준에서 사고를 통합한다는 것은 인지적인 과정이다. 시너지를 내는 사고는 사고의 통합을 이끈다. 개념 기반 교육과정에서는 영속적 이해, 핵심적 이해로 표현한다. 개념 기반 교육과정과 수업을 설계할 때에 고차적인 전이를 운에 맡겨서는 안 되며 의도적으로 설계해야 한다.

개념 기반 단원을 설계를 위한 단계를 이렇다.

1단계 : 단원명 정하기(초점 혹은 맥락)

단원명은 학습의 초점이 무엇인지 알려주고, 중심이 되는 소재나 맥락을 정해 준다.

2단계 : 개념적 렌즈 파악하기

개념적 렌즈는 학습에 초점과 깊이를 제공하며, 낮은 수준과 높은 수준의 사고 간 시너지를 내는 사고를 보장한다. 단원명과 맥락을 파악한 후에 렌즈를 선택하는 것은 중요하다.

3단계 : 단원 스트랜드 파악하기

스트랜드는 그 단원이 걸친 교과 영역, 주요 제목이 되어서 학습할 단원을 다루는 부분을 말한다.

4단계 : 스트랜드 안에서 단원 소재와 개념을 얽기

그물은 단원의 내용과 개념을 개괄적으로 보여 준다. 단원의 큰 그림을 그린다.

5단계 : 학생들이 단원 학습으로부터 도출하기를 기대하는 일반화(학생들이 개념적으로 반드시 이해해야 하는 것) 작성하기

일반화는 전이되는 것이다. 일반화는 학생들이 단원에 사용된 텍스트를 이해하고, 생산하고, 반응하고, 비평하는 과정에 관해 파악해야 할 중요한 이해다.

6단계 : 안내 질문 만들기

안내 질문은 학생들의 사고를 촉진하여 일반화로 향하게 한다.

7단계 : 중요한 내용(학생들이 알아야만 하는 것)을 파악하기

중요한 내용은 일반화의 기초를 다지고 단원 내용의 지식을 깊이 있게 하며, 핵심 과정 및 기능과 관련해서 알아야 할 지식을 정의하는데 필요한 사실적 지식이다.

8단계 : 핵심 기능(학생들이 할 수 있어야 하는 것)을 파악하기

핵심 기능은 성취기준이나 국가 교육과정에서 원문 그대로 가져올 수 있다. 이것은 과정 및 기능의 측면에서 학생들이 학습을 마친 후 할 수 있어야만 할 것을 의미한다.

9단계 : 최종 평가와 채점 가이드 또는 루브릭 작성하기

10단계 : 학습 활동 설계하기

학습 활동은 학생들이 최종 평가에 요구되는 것을 준비할 수 있게 하고, 학생들이 단원을 마칠 때까지 이해하고, 알고, 할 수 있어야 하는 것을 반영한다.

11단계 : 단원 개요 작성하기

단원 개요는 학생들에게 학습할 단원을 소개할 때 학생들과 함께 나눌 이야기를 담는다.

개념 기반 교육과정 설계 템플릿

개념 기반 교사교육과정 실천편 - 개별 맞춤형 교육을 위한
한경화 외 지음 / 교육과학사 / 2023년 7월

책을 펴보니 알았다. 특수교사를 위한 책이라는 사실을. 잘 됐다. 초등학교에도 특수학급이 있고 특수교사가 있으니 이참에 특수교육과정도 살펴볼 겸 당황하지 않고 책을 읽어 내려간다. 우리나라 교육과정은 초중등 공통 교육과정과 특수학교를 위한 기본 교육과정이 있다. 초등학교 특수학급에 입급한 학생들은 완전 특수학급 재학생도 있지만 대부분 일반학급에 통합된 통합학급 학생들이다. 특수교사의 입장에서는 기본 교육과정뿐만 아니라 초등학교 공통 교육과정도 이해하고 있어야 하니 부담이 두 배일 것 같다.

공통 교육과정이나 기본 교육과정이나 2022 개정 교육과정은 개념 기반 교육과정을 기반으로 한다. 이 책에서는 도입부에 우리나라 교사라면 누구나 이해하고 있어야 할 2022 개정 교육과정에 대해서 그리고 토대가 되는 개념 기반 교육과정에 대해서 알기 쉽게 잘 정리해 놓았다. 새로운 교육과정을 공부하려는 교사들에게 도움이 되고도 남을 것 같다.

먼저, 교사교육과정을 설계하는데 가장 기초가 되는 '교육과정'에 대해 살펴보면 이렇다. (17쪽)

이해 중심 교육과정에서 '교육과정'은 우리가 인식하고 있는 문서로서의 교육과정이라기보다 '교수 설계'에 해당된다. 다시 정리하면 교육과정이란 교수 설계라는 의미다.

이때 '교수 학습'은 차시 차원이 아닌 '단원 수준'에서의 교수 학습 계획을 의미한다.

교사교육과정이란 결국 '단원 수준'에서의 교수 학습 계획을 의미한다!

개념 기반 교육과정은 이해 중심 교육과정의 모호한 면(단원 제목, 개념적 렌즈, 일반화 원리)을 좀 더 구체적으로 안내한 교육과정이다.

현재의 교육과정 모두 과정중심평가를 중요하게 생각한다. 과정중심평가를 위해서는 차기 계획을 수립하기 앞서 먼저 평가계획을 수립해야 한다. 교육과정 분석을 통해 무엇을 가르칠지가 결정하고, 평가 방법과 평가 과제를 계획한다. 자연스럽게 차시 계획에 평가 과제가 포함한 활동이 구성되게 한다. 이것이 백워드 설계이자 교수평기 일체화다.

마지막으로 개념 기반 교육과정 설계 템플릿을 살펴보자.

1단계 : 주제가 필요한 이유는 무엇인가?

2단계 : 학생들이 무엇을 배우길 원하는가?

3단계 : 배움을 위한 핵심 질문은 무엇인가?

4단계 : 배워야 할 지식, 기능, 태도는 무엇인가?

5단계 : 관련 교과 및 영역, 내용 요소는 무엇인가?

6단계 : 관련 성취기준과 성취기준 기반 평가 기준은 무엇인가?

7단계 : 활동에 대한 평가는 어떻게 할 것인가?

교사교육과정을 실현하기 위해 수업 설계를 할 때 개념 기반 교육과정 설계 템플릿을 활용하면 좀 더 짜임새 있는 구조화된 수업과 수업의 방향성을 일관성있게 가지고 갈 수 있을 것 같다.

교육과정이 곧 교육이다!

교사를 세우는 교육과정 - 우리는 교육과정을 통해 교육을 개선할 수 있을까?
박승열 지음 / 살림터 / 2016년 8월

책 제목만큼 내용도 대한민국 교사들에게 참 시의적절한 것 같다. 지금은 예전과 달리 정치인들이 교육을 좌지우지한다고 한다. 왜 이런 현상이 일어날까? 첫째는 교육이 사회 변화를 이끄는 힘이 있기 때문일 거고 둘째는 정반대로 교육만큼 누구나 쉽게 접근할 수 있는 영역이 없다는 슬픈 현실을 반영하고 있지 않나 싶다. 교육에 내포된 정반대의 의미 속에 우리 교사들은, 우리 학교는 과연 어떤 스탠스를 취해야 옳을까?

교육과정보다 교육 정책이 교육을 선도하는 현상에 대해 교사들은 참 힘든 생활을 하고 있다. 교육과정이 무엇인가에 대한 정의도 교육과정학을 다루는 학자들도 의견이 다양한 것처럼 학교 현장에서도 교사들마다 교육과정에 대한 관점이 참 다양하다. 교장, 교감 또는 교육과정을 다루는 주무 부장이 생각하는 교육과정은 아마도 1년간의 학교 교육 계획일 테고 담임 교사들이 생각하는 교육과정은 1년간의 수업 진도, 교육 활동, 평가 기록일 가능성이 높다. 교과를 가르치는 않는 교사들이나 행정실 직원, 공무직 직원들은 교육과정에 대해 과연 어떤 생각을 할까? 아마도 학교 행사, 예산 운용, 교육 지원의 세부 요소들이 아닐까 싶다.

이렇게 다양한 관점을 가지고 있는 교육과정에 대해 과연 공부하고 연구할 필요가 있을까?

앞에서도 이야기했듯이 학교 현장에서 교육과정을 실천하고 있는 교사의 목소리가 교육 정책을 움직이고 교육을 변화시키는 주체가 아니라 이제는 정치인들이 자신의 이익에 따라 교육을 이용하고 교육과정적 관점이 아닌 자신의 주관적인 생각에 의해 정책을 입안하는 현실에 대항하여 우리 교사들이 현재 최대한 목소리를 높일 수 있는 부분이 교육과정 전문가로서의 확고한 위치를 잡아야 하지 않을까 싶다.

물론 바쁜 학교의 일과 속에 교육과정을 연구한다는 것이 쉬운 일은 아니지만 그럼에도 교육과정 전문가로 성장하기 위해서는 교육과정에 대한 다양한 생각들을 정리한 이론들을 접하고 자신의 생각을 발전시켜야 나가야 하는 일이 우리 교사들에게 달려 있다고 본다. 이제 정치인들에 의해 끌려가는 학교가 아니라 그들의 주장들을 반박하고 학교 고유의 권한들을 지켜나가며 교육과정을 정상적으로 끈질기게 끌고 갈 수 있는 힘은 '교육과정 전문가'가 되는 수밖에 없다고 생각한다.

그래서 그나마 시간적 여유를 낼 수 있는 추석 연휴 기간 동안 낭비가 되는 시간을 최대한 아껴 도서관에서 빌려온 교육과정 책을 틈틈이 읽고 있다.

학습의 전이를 목표로 하는 교육과정 설계! ​

교실 속으로 간 이해중심 통합교육과정 ㅣ 이론과 실천이 만나다 2
온정덕 외 지음 / 살림터 / 2022년 4월

추석 연휴 둘째 날, 부모님들을 모시고 모처럼 밖에서 시간을 보내는 중에도 잠깐잠깐 책을 보면서 하루의 과제를 해낸다. 사실 집중해서 진득하게 책을 보기란 어렵다. 그래도 책장을 가볍게 넘기더라도 읽지 않은 것보다는 낫기에 오늘도 변함없이 챙겨 온 책을 넘겨본다.

학습의 전이를 목표로 하는 교육과정 설계!

학습 전이라는 용어는 2022 개정 교육과정에서 매우 강조하는 말이다. 전이가 일어나지 않는 학습은 지식에 멈춰 있는 죽은 학습이다. 학생의 삶과 밀접한 관련이 있는 구조화된 학습을 통해 나타나는 결과는 반드시 전이가 일어나야 한다. 존 듀이는 학생의 경험이 곧 학습이라고 말할 정도로 학습의 전이는 학생의 경험으로 드러나야 한다. 일상생활에서 부딪치는 문제들을 해결하기 위해 1920년대에는 프로젝트 학습 방법을 도입하여 학생들에게 실질적인 능력을 키워주었다고 한다. 프로젝트 학습이 1920년대에 이미 시도되었다고 하니 놀라웠다.

위킨스와 맥타이(1998)는 활동 중심이나 진도 빼기 수업을 강하게 비판했다. 다시 말하면 학습의 전이가 일어나지 않는 형식적인 수업을 완전히 변혁할 때 문제를 해결할 수 있는 학습이 일어난다고 강조했다. 재미만 추구하는 것도 피상적인 학습이라고 말한다.

학생들에게 밀접한 관련이 있는 문제를 해결하기 위해서는 학생들이 무엇에 흥미가 있는지 뿐만 아니라 학생들이 염려하고 있는 것이 무엇인지 알아보는 것이 학습 전이의 출발점이 될 수 있다.

학습의 전이가 일어나기 위해 설계하는 교육과정을 이해 중심 교육과정이라고 한다. 이해 중심 교육과정에 수업을 설계할 때 학습활동을 계획한다. 이때 학습활동은 학생들에게 학습경험이 일어나도록 해야 한다. 학습자의 특성을 고려하여 학습 경험을 조직해야 한다. 학생들이 스스로 문제를 해결하는 경험을 학습 활동으로 가지고 와야 한다.

이해 중심 통합교육과정을 실천하기 위해 책을 쓴 저자들은 실제 수업에서 직접 설계한 교육과정의 지도를 독자들에게 친절하게 공개하고 있다. 성취기준에서 어떻게 내용적인 요소, 행동과 가치적인 요소를 추출하고 통합해서 교육과정을 설계했는지 저마다의 서로 다른 관점으로 특색 있는 설계안을 독자들에게 건네고 있다. 저자들이 그려낸 교육과정 도해들을 보면 독자들도 나름 자신만의 번뜩이는 아이디어를 얻을 수 있으리라 기대가 된다.

지금도 어려운 학교 현장에서 치열하게 교육과정과 씨름하고 있는 무명의 수많은 교사들이 있기에 아직도 우리 교육은 희망이 있다. 수업에 무게 중심을 두고 학생들의 삶과 밀접한 학습 전이가 이루어지도록 교육과정을 설계하는 선생님들에게 큰 박수를 보내고 싶다.

좋은 내용이라도 좋은 형식에 담아낼 때 빛을 더 발휘해 낼 수 있다!

수업 설계 - 교수 - 학습지도안 개발, 제3판
윤관식 지음 / 양서원(박철용) / 2020년 3월

교수학습과정안을 개발하는 것에 대한 생각이 학교 현장에서 분분한 것이 사실이다. 형식적이고 효과적이지 않다는 의견이 지배적이다. 보여주기식 수업을 위한 장식품에 불과하다는 생각은 반은 맞고 반은 틀린다고 생각한다. 교사의 수업 상상력을 제한하고 변수가 많은 수업 환경에서 의도적이고 계획적인 수업 설계 자체가 무리라는 의견에 동의한다. 다만 부정적인 측면만 강조하다 보면 좋은 점을 간과해 버리기 쉬운 우를 범하기 쉽다.

교수학습과정안을 개발한다는 것은 곧 수업을 설계하는 절차적 과정을 구조적인 틀로 맞춘다는 것을 의미한다. 적절한 예 인지 모르겠지만 아무리 좋은 음식물이라도 어떤 그릇에 담느냐에 따라 음식의 평가가 달라질 수 있고 음식을 먹을 때에도 음식의 종류에 따라 단계별로 먹어야 음식의 맛을 제대로 느낄 수 있다. 이처럼 수업도 마찬가지다. 물론 수업의 질을 높이기 위해서는 첫째도 둘째도 교사의 열정과 수업에 대한 의지, 철학이 남달라 하는 점은 불변의 진리다.

수업 설계를 바라보는 관점이 크게 두 가지로 분류할 수 있다. 행동주의적 관점과 구성주의적 관점으로. 각 관점을 수업에 설계할 때 정확히 구분하는 것은 사실상 어려운 일이며 무모한 발상이다. 앞에서도 이야기했듯이 수업 설계를 했더라도 수업 중에 변수가 생겨 불가피하게 변경할 수 없는 경우가 많다. 교사의 수업 설계에 대해 지속적인 연구와 노력이 필요한 이유다.

교수학습과정안 개발이라는 부제가 달린 이 책은 앞으로 교사가 교육 전문가로서 발돋움하는 데 기초를 닦을 수 있는 책이라고 본다. 좋은 내용이라도 좋은 형식에 담아낼 때 빛을 더 발휘해 낼 수 있다. 교사의 탁월한 수업 설계도 하루아침에 완성될 수 없다. 요즘 디지털 분야에서 선도하는 교사라는 칭호를 받으며 왕성하게 활동하는 젊은 선생님들에게도 이 책을 꼭 읽어보셨으면 한다. 단순히 수업 매체만 잘 다루는 교사가 아니라 수업 설계라는 그릇에 수업 내용을 잘 담아내기 위해 매체를 적절하게 활용하는 방법에 능숙할 뿐만 아니라 시대의 변화에 새로운 시선으로 수업을 바라보는 선생님들만의 철학을 견고히 세워가는 교사가 되기를 바란다.

나는 이미 학교 관리자로 한 발짝 수업 현장에서는 떨어져 있지만 그럼에도 불구하고 20년 넘게 수많은 시간을 교실에서 학생들과 실전 수업을 해 냈던 명실상부한 현장 교사였기에 수업에 대해 다시 공부하고 연구하는 일에 오히려 더 깊이 볼 수 있는 눈을 가질 수 있는 것 같다. 수업 경험이 없는 연구자가 아니라 수업 현장에서 오랜 시간을 보내면서 다양한 경험을 통해 장단점을 보아왔기에 다양한 이론서와 연구물들을 읽어내는 일이 신기하게도 재미있어진다. 나 자신도 놀랍다. 아마도 경험이 만들어낸 결과이지 싶다.

수업 단계별 수업 모형을 토대로 하나하나 수업 설계하는 방법을 제시했다. 이 책을 통해 선생님들만의 수업 설계를 바라보는 눈이 길러지리라 본다. 실천을 통해 수업에 진심인 교사가 되리라 믿는다. 학교 관리자도 이제 학교 교육의 핵심 축인 수업 활동에 관심을 가져야 한다. 수업을 연구하는 선생님에게 힘을 실어 드리고 지원해야 한다. 선생님들과 수업에 대해 이야기하고 컨설팅을 할 수 있도록 가지고 있는 능력을 퇴보시켜서는 안 된다. 끊임없이 변화되는 수업의 방향과 설계 방법에 대해 선생님들과 함께 연구해야 한다. 수업 성장 지원가로 존경받는 학교 관리자로 섰으면 좋겠다.