새로운 도전 독서 하브루타

어린이를 위한 독서하브루타 - 생각숲으로 떠나는 질문여행
황순희 지음, 박선하 그림 / 팜파스 / 2017년 5월

독서지도를 해온 지는 오래되었지만 독후활동은 '쓰는 것'에서 크게 벗어나지 못했다. 공유의 중요성을 알기에 어떻게 하든 나누려고 했지만 그 나누는 것 역시 글을 통해서였다. 일단 쓴 것을 발표한다든가, 소식지에 글을 실어서 함께 읽고 감상을 나눈다든가..... 물론 이러한 방법이 잘못된 것이라고 생각하지는 않으며 그 안에서 많은 결실이 있었던 것도 사실이다. 하지만 그 한계를 좀 벗어나보고 싶었다. 그러던 중에 하브루타와 질문이 있는 교실 책들을 접하면서 한계를 벗어날 방법은 여기에 있겠구나 라는 생각을 하게 됐다.

동시에, 여기에 나의 약점이 있구나 라는 생각도 하게 되었으니 무척 곤혹스러운 일이다.^^;;;  나는 말하기를 좋아하는 사람이 아니고 그보다 더 싫어하는 것은 '남한테 말을 시키는 일'이다. 별로 말하고 싶지 않다는데 굳이 말을 시키는 일이 나는 정말 하기 싫다. 연수에 가서도 억지로 말을 시키는 연수면 일단 미간을 찌푸린다. (하지만 일단 말을 시키면 못하진 않는다. 그리고 그런 연수에서 사실 배우는게 많다.^^;;;;)

교실에는 나 같은 아이들이 많이 앉아 있다. 말시키는게 귀찮은 아이들. 차라리 쓰는게 편한 아이들.(아니 사실은 쓰지도 않는다면 더 좋을 아이들이겠지 ㅎ) 이런 아이들을 구슬러 대화의 장으로 이끄는 것은 나에게는 역부족일 뿐 아니라 그 싫은 심정을 너무 잘 알기 때문에 정말 하고 싶지 않은 일이기도 했다.   

하지만 나는 나의 큰 약점을 극복해야만 했다. 그래서 작년 수업부터는 사회나 도덕 수업에서 질문교실의 기법들을 조금씩 적용해 보았다. 쉽지는 않았다. 시간에도 쫓기고, 무엇보다 아이들의 질문만들기의 수준을 끌어올리는 일이 생각만큼 되지 않았다. 올해는 돌려읽기 독후활동을 쓰기활동에서 말하기 활동으로 전면 전환했다. 고학년이라면 쓰기에서 좋은 결과물이 많이 나오기 때문에 아까워서 망설였을텐데 올해 2학년을 맡아서 쓰기에 대한 미련을 아낌없이 버리고 일단 말하기에 집중해 보았다.(2학기에는 천천히 쓰기도 도입할 생각이다. 말하기 내용을 바탕으로)

이런 상황 중에 있으니 이 책은 내게 꼭 읽어봐야 되는 책이었다. 이 책은 '어린이를 위한'이라는 제목처럼 학생독자를 대상으로 쓴 책이지만 독서 하브루타를 시도해 보려는 교사들에게도 길잡이 역할을 해줄 수 있는 책이다. 솔직히 '아이들이 이런 책을 굳이 읽을까?' 라는 생각이 좀 든다. 아이들의 눈높이에서 설명한 교사들의 지침서라고 하는게 좀더 정확한 표현일 것 같다.

저자 황순희 선생님의 수업은 쉬운 텍스트에서 시작하여 깊고 창의적인 사고로 이어지게 한다는 장점이 있는 것 같다. 이를 위하여 선생님이 즐겨 사용하시는 텍스트는 이솝우화다. 매우 짧고, 한번쯤은 다 들어봤으며 주제도 뻔한 것 같은 우화를 가지고 질문으로 꼬리을 잇는 대화를 나누다보면 기존 생각의 틀을 깨고 훨씬 깊이 있고 폭넓은 생각을 할 수 있다는 것이다.

이러한 수업에 적당한 텍스트로 두번째는 그림책이다. 이 책의 3장에서는 <야쿠바와 사자>라는 책으로 진행한 수업사례를 소개했다. 이 그림책을 처음 읽었을 때 충격에 가까운 감동을 받았던 기억이 난다. 이 책에 아이들과 아주 깊이있게 다룬 기록이 나와 있어서 무척 반가웠다. 여기에서 '모둠 간 내용 파악하기' 등의 수업기법들도 소개되어 있다. 

이 책은 5개의 장으로 구성되어 있는데 각 장에서 키울 수 있는 핵심역량을 중심으로 서술해 놓았다.  4장은 창의성과 심미적 감성 역량, 5장은 논리적 사고력과 탐구력 이런 식으로 말이다. 독서 하브루타를 통해 이렇게 다양한 역량을 키울 수 있다니 참 대단한 일이다. 저자 선생님의 수업을 보니 하브루타를 통해 생각나누기를 하고서 다양한 방식으로 표현활동까지 이어지게 했는데, 여러 역량의 개발에는 이 표현활동이 중요한 역할을 감당한 것으로 보인다. 즉 말하기에서 끝나지는 않았다는 것이다.

『 학생 : 그런데 친구들과 생각을 나누는 것만으로도 충분할 것 같은데, 왜 표현활동까지 해야 하는 거죠?

교사 : 생각 나누기만 해도 우리의 생각을 키우기에 아주 좋아. 하지만 생각나누기에서 그치면 풍성해진 생각이 오래 남지는 못하거든. 그러나 생각한 것을 작품으로 남기는 활동까지 하면 그 생각을 되새기게 되어 오래 남는단다.』 (본문 100쪽)  

예전의 내 방식이 생각을 살찌우지 못하고 바로 표현활동으로 들어가는 방식이었다면, 지금 말하기에서 그치는 방식은 열어만 놓고 수렴을 하지 못하는 방식이라고 할 수 있다. 지금의 말하기에다 예전의 표현활동을 잘 이어서 결합시켜야 완성에 가까워지는 것이라고 볼 수 있겠다. 아.... 그런데 사실 책을 읽히고, 생각 나누기를 하고 표현활동까지 하게 하려면 상당한 시간이 걸린다. 그래서 저자는 주로 짧은 본문을 사용하신게 아닌가 싶다. 그런데 나는 짧은 본문으로만 하고 싶지는 않아서..... 그러면 더더욱 슬로리딩에 가까운 충분한 시간투자가 있어야 할 것 같다.  

이 책을 통해 수석교사인 고수 저자의 수업을 엿볼 수 있어서 참 의미있었다. 맛을 다 아는 것 같은 본문을 씹고 또 씹어 새로운 맛을 느끼고 창의성을 발휘하여 새로운 표현활동을 창조하게 하는 저자의 역량은 쉽게 흉내낼 수 있는 것이 아니었다. 저자와 같은 수준으로 진행하기는 어렵겠지만 이 책에서 던져준 생각과 아이디어로 나의 수업을 이렇게 저렇게 바꾸어보며 나에게 맞는 방법을 세우도록 노력해 보겠다. 고마운 책이다.

차이가 차별로 이어지지 않게

스파이더맨 가방을 멘 아이
조르지아 베촐리 지음, 마시밀리아노 디 라우로 그림 / 머스트비 / 2016년 1월

이 책은 차별과 편견에 맞서는 8살 여자아이에 대한 이야기다. 아마도 자전적 이야기 비슷하지 않을까 짐작해본다. 아이는 작가의 딸이고, 이런 딸의 이야기를 페이스북에 올리고 격려해준다는 엄마는 바로 작가가 아닐지?(그냥 나의 짐작)

아이가 맞서는 첫 편견은 성역할에 대한 것이다. 입학 선물로 스파이더맨 가방을 사달라고 하자 사주는 이모도, 파는 아저씨도 몇번씩이나 되묻는다. 학교에 메고 가자 친구들이 놀린다.
포켓몬 카드를 가지고 같이 놀 친구들이 여자아이를 중에는 없다. 아이가 좋아하는 장난감을 사람들은 '남자아이들 장난감'이라고 말하며 이상해 한다. 아이는 이것을 이해할 수 없다. 왜 사람들은 '남자용'과 '여자용'이 따로 있다고 생각하는지 말이다.

엄마의 설명을 보자.
"텔레비전 광고 보지? 텔레비전에서는 누가 인형을 갖고 놀지?"
"여자애들이요."
"누가 괴물이나 슈퍼 히어로를 갖고 놀지?"
"남자애들이요."
이렇게 엄마가 성역할 이미지를 고정시킨 것들에 대하여 설명하자 아빠는 남자것 여자것을 가리지 말고 우리가 좋아하는 것을 가지고 놀아야 한다고 말씀한다. 그러다보면 다른 사람들도 모두가 그럴 수 있다는 것을 알게 될 거라고. 이때 "오늘 난 스파이더맨 가방을 메는 것이 중요하다는걸 깨달았어."라며 자신의 행동에 의미부여를 하는 아이의 모습이 인상적이다.

그 외에 외모에 의한 차별, 인종에 대한 차별 이야기도 잠깐씩 나온다. 얼마전 본 영화 <히든 피겨스>가 떠오른다. 마지막으로 엄마 아빠의 친구인 여성커플과의 만남이 나오는데 이들은 이 나라에선 결혼할 수 없어서 다른 나라로 간다고 한다. (작가는 이탈리아 사람이다.)

아이가 한손에는 여자인형을 다른 손에는 남자인형을 들고 "나는 사랑, 행복, 평온이 있는 삶을 원해요."라고 말하며 이 책은 끝이 난다. 좀 도식적이고 웅변적이라 감동은 없지만 작가가 무엇을 위해 무슨 말을 하려고 책을 썼는지는 충분히 알겠다.

솔직히 나는 이런 문제에 대해 피부로 느끼며 살아오진 않았던 것 같다. 이에 대하여 내 언니는 "니가 비교적 남녀가 동등한 교사라는 직업을 갖고 있는데다가 우리 부모님이 어렸을 때 남동생과 우리를 전혀 차별하지 않았기 때문" 이라고 분석했다. 맞는 말 같다. 게다가 남편과 시부모님도 나를 존중하고 다른 구성원들보다 내가 힘들게 살고 있다는 생각이 들지 않으니 여자가 차별당한다며 피를 토하듯 성토하는 말들에 그렇게 마음이 동요하진 않았다. 또 앞에 나서기 싫어하고 첫번째보다 두번째 자리가 편한 내 성격 탓도 있지 않을까 싶기도 하다.... 어쨌든 느낌은 개인적 경험에 기인하는 바가 매우 큰데 나는 그동안 별 문제의식 없이 살아온 것이다. 그러나 균형잡힌 시각을 가지려면 자신의 경험과 느낌의 한계를 넘어 객관적으로 세상을 보는 자세가 필요할 것이다.

나도 나의 인권감수성을 좀 더 키워야 하나 이 책을 보며 생각하게 되었다. 솔직히 재미있는 책은 아니었지만 아이들과 이 문제(양성평등)를 다룰 때 길잡이가 되어줄 책 같아서 잘 기억을 해놓으려고 한다. 내가 가르치는 아이들은 나보다는 진일보한 세상에서 살아가야 할 테니까 말이다.

이 시점에 너무도 의미심장한

이제 모두 다 금지야! ㅣ 모퉁이책방 (곰곰어린이) 45
아나 마리아 마샤두 지음, 조제 카를루스 롤로 그림 / 책속물고기 / 2016년 4월

읽는데 15분이면 충분하다. 60쪽 정도 분량에 글씨도 크고 자간도 넓다. 분량으로만 친다면 1,2학년용이다. 실제로 인터넷서점의 분류에도 1,2학년용으로 되어 있다.

그런데 내용으로는 그렇지가 않다. 1,2학년도 나름의 수준에서 받아들이며 읽겠지만 이 작품을 쓴 작가의 의도와 배경까지 생각하려면 어른들이 읽고 토론해도 될 만한 내용이다.

작가는 브라질 사람이다. 작가의 말에서 작가는 “1980년대 브라질에서 겪은 우리의 이야기입니다.”라고 했다. 나는 브라질의 역사를 잘 모른다. 하지만 우리와 비슷한 부분이 많은 것 같다. 이 책의 키워드는 “자유”다. 반대편에서 찾자면 “독재자”다. 우리의 현대사에서도 수많은 일들을 떠올리게 하는 낱말이다. 이 키워드로 우리의 현대사를 서술할 수도 있을 것이다.

‘어느 시절’에 ‘어떤 나라’가 있었다. 모두가 자유롭게 의견을 나누는 나라였다. 조금의 문제와 불편함은 있었다.

『가끔은 혼란스럽고 정신없어 보였습니다. 왜냐하면 모두 동시에 말할 수 있었거든요. 그러다보니 목소리도 커지고 말다툼과 싸움도 자주 일어났습니다. 다 함께 질서를 지키고 평화롭게 사는 것이 쉽지는 않았습니다.』 (본문 9쪽)

그 사이에 독재자가 나타났다. 스스로 그 자리에 앉아서 힘이 제일 세다는 이유로 사람들에게 명령을 내리는. 그런데 그걸 반기는 사람들도 있었다는 사실.

『처음에는 그 방식을 반기는 사람들이 있었습니다. 사람들의 입을 다물게 해서 시끄러운 말다툼을 멈추게 했기 때문입니다. 어떤 사람들은 나라가 조용하고 평화로워졌다고 느꼈던 것이지요. 하지만 독재자는 다른 사람들의 의견을 모두 무시하고 점점 바보같은 일을 하기 시작했습니다.』 (본문 12쪽)

그 바보같은 일들은 이런 것이다. 다른 의견 금지. 반대자 감옥으로 보내기. 다른 색깔 금지(회색으로 통일하기), 금지, 금지, 금지......

“이런 순 없어! 이런 경우가 어디 있어?”

모두가 이렇게 분통이 터지는 와중에 손뼉을 치며 기뻐하는 족속들도 있었다. 이 부분 떠오르는 자들이 많아 진심 섬뜩했다.

『많은 사람들 눈에는 이상해 보였지만 이렇게 변해버린 나라를 좋아하는 사람들이 있었습니다. 지금처럼 나라가 편하고 좋았던 때가 없었다고 생각하는 사람들이었습니다. 그들은..... 회색 페인트를 만드는 사람들, 아스팔트나 시멘트, 채소 캔 같은 이 시대에 많이 쓰이는 용품을 만드는 사람들이었습니다. 그들은 너무 기뻐 두 손 모아 박수를 쳤습니다.』 (본문 19쪽)

독재자가 그 체제를 유지하는 시스템을 설명한 부분도 섬뜩하다.

『독재자의 지휘 아래에서 사람들은 쉴 틈 없이 많은 일을 했습니다. 물건은 무척 비쌌고 사람들은 돈을 아주 적게 벌었습니다. 직장과 집은 너무 멀었습니다. 오고 가는 길은 몹시 복잡했습니다. 사람들은 긴 출퇴근 시간에 지쳐서 가족들이나 친구들과 대화할 시간을 갖지 못했습니다. 푸른색을 찾아다니거나 생각할 시간도 갖지 못했죠.』 (본문 23쪽)

이 숨막히는 탄압의 시대에 숨결을 불어넣은 것은 아이들이었다. 아이들로 시작해서 사람들은 기억 저편에 감춰 두었던 색깔들을, 음악들을, 춤을 찾아내었다. 이것은 독재자를 깜짝 놀라게 하는 축제로 이어졌다. 결국 겁을 먹은 독재자는 아무도 모르게 도망치고 말았다. 무척 다행스러운 해피엔딩이지만 작가는 이런 말을 잊지 않았다.

『그 날 이후 그 누구도 그 나라에서 독재자를 보지 못했다고 합니다. 독재자는 자기 마음대로 할 수 있는 나라를 지금도 찾아다닌다고 합니다. 우리가 모르는 사이에 더 똑똑해진 독재자가 우리 곁에 나타날지도 모릅니다. 우리는 늘 독재자가 가까이 오지 못하게 조심해야 합니다. 만약 독재자가 더 똑똑해졌다면 주머니에 있는 무지개와 몸에 있는 음악과 별만으로는 내쫓을 수 없을 테니 말입니다.』 (본문 57쪽)

오랜 암흑을 가까스로 벗어났지만 그 기쁨을 유지하지 못했거나 더 깊은 암흑으로 빠져든 경험이 우리에게도 있다. 지금 이 시점. 광장에 모인 시민들의 축제가 몰아낸 어둠. 하루하루 뉴스에서 기쁨과 힐링을 느끼는 이 색다른 경험. 이 시기에 우리는 더욱 냉철하고 지혜로워져야 하겠다고 간절하게 생각한다.

나는 이 책을 저학년보다는 고학년 현대사 수업을 할 때 읽어주겠다. 짧고 상징적인 이런 글에서는 무한한 이야기가 나올 수 있어서 좋다.   

친근한 캐릭터들 재미있는 이야기

콩이네 옆집이 수상하다! ㅣ 초승달문고 39
천효정 지음, 윤정주 그림 / 문학동네 / 2016년 12월

남의 직업을 딱히 부러워하진 않는데 교사이면서 작가인 분들은 부럽다. 작품을 읽다보면 천재가 아닐까 라는 생각이 드는 이들. 천효정 작가가 대표적이다. 문학동네어린이문학상을 수상했던 삼백이 이야기를 읽고 세상에나~ 하고 놀라버렸다. 신에게 이야기주머니를 받았구나.... 이후 건방진 수련기 등으로 이야기 주머니를 찼음을 계속 증명하고 있다. 오늘 읽은 이 작품은 최근작이다. 귀엽고 깜찍한 저학년 동화다.

강낭콩만한 꼬마 생쥐 콩이. 늘 빨빨거리고 싸돌아다니며 이것저것 참견하기 좋아하는 오지랖 캐릭터다. 어느날 집 옆에 새로 생긴 구멍을 발견하게 되는데 저 안에 있는게 누굴까?라는 궁금증으로부터 이야기는 펼쳐진다.

각 장마다 새로운 캐릭터가 등장한다. 전체를 통틀어도 길지 않은 이야기인데 한장 한장에 등장하는 인물들의 캐릭터가 이리도 선명하고 독자에게 뭔가를 말해준다니! 다음 캐릭터는 콩이의 친구 두더지 빽인데 남의 뒷담화가 특기다.
"얼마 전에 들었는데, 토끼가 쫄딱 망했다는군. 있는 잘난척 없는 잘난척은 다 하더니, 거지 신세가 될 줄 짐작이나 했겠어?" 이런 식.

다음 캐릭터는 청개구리 씨니. 청개구리의 숙명적 특징 -반대로 말한다- 외에도 비비꼬아 말하는 특징이 있다.
"콩이구나! 오늘따라 유난히 차분해 보이네!"(정신없이 돌아다니는 콩이를 보고 한 말)

다음은 청설모 깡군아저씨. 차갑고 무서운 외모에 숨겨진 배려와 따뜻함.
두꺼비 떡두도 있다. 비꼬기대장 씨니를 무력화시키는 그 순수함.

모두들 콩이네 옆집 수상한 존재를 두려워하는데, 콩이네 집에 다같이 모여 있던 어느날, 누군가 문을 두드린다.
"누구세요?"
"옆집에 이사온 동물이에요."
친구들은 멘붕에 빠지고, 콩이는 마침내 문을 여는데, 옆집의 그 주인공은.....
매우 예측 가능한 인물이긴 한데^^ 추리소설은 아니니까 뭐.ㅎㅎ

깡군 아저씨의 따뜻함을 알게 된 것도, 두려워만 하던 옆집 식구들과 소통하게 된 것도 모두 콩이의 오지랖과 인간에 대한(아니구나 동물에 대한) 무조건적 신뢰 때문이었다.
"니가 그렇다면 그런 거지"
이 말을 듣는 상대방은 내심 감동하게 될 것이다. 나도 가끔 아이들한테 이런 멘트를 쓸 때가 있다만.....
우리 아이들에게 무조건적 신뢰를 가르칠 수가 없는, 아니 가르쳐서는 안되는 세상이어서 조금 슬프다.

이 책은 꽤 재밌다. 읽어주기용으로도 아주 좋겠다. 저학년용이지만 중학년 정도 수업에서 간단한 캐릭터 분석 활동으로도 좋을 것 같다.

유사 이래로 무수한 이야기들이 창조되고 전승되어 왔건만, 그래도 아직 이야기의 샘은 마르지 않고 있음이 신기하고도 다행스럽다. 작가의 이야기주머니에서도 계속 흘러나올 이야기를 나는 그저 아이들과 재미있게 즐기면 된다.^^*

스승은 아니라도 좋아

콩가면 선생님이 웃었다 - 2022 어린이도서연구회 동화동무씨동무 선정, 2017 아침독서신문 선정, 2017 오픈키드 좋은 어린이책 추천 ㅣ 바람어린이책 5
윤여림 지음, 김유대 그림 / 천개의바람 / 2016년 3월

내일이 스승의날이다.
세상이, 아니 교직이 일면 바람직한 방향으로 흘러오긴 했다고 본다. 20여년 전 내가 처음 발령났을 때 스승의 날에는 책상위에 손수건, 스타킹 등 선물이 잔뜩 쌓이곤 했다. 그중에는 부담스러운 립스틱이나 커피잔 같은 것도 있었다. 멋모르고 발령난 나는 그 속에서 어찌할 바를 모르고 헤맸다. 몇년이 지나며 조금 제정신이 든 나는 스승의 날이 가까워지면 알림장을 통해 이런 안내를 했다. 어찌보면 무척 거칠고 무례한 멘트였다.
"저는 스승의 날이 없어져야 한다고 주장하는 사람입니다. 스승의 날을 상기시키는 일체의 행위를 불쾌하게 생각합니다. 스승의날을 빙자한 교실내 소란행위를 엄금하며 꽃 한송이도 받지 않으니 불편한 상황이 발생하지 않도록 주의하시기 바랍니다."
이런 퉁명스러운 멘트에서 보이듯, 나의 이런 행위는 뭔가 정의를 위해서가 아니라 알량한 자존심을 세우기 위해서였다. 10년이 넘도록 이 멘트를 고수했다. 특히 언론에서 5월만 되면 교사들을 애들 코묻은 선물이나 바라는 거지떼들로 묘사하는 걸 보며 이 멘트는 더욱 견고하게 굳어갔다. 그래서 우리반은 옆반 아이들이 일찍 와서 풍선으로 교실을 꾸미고 칠판편지로 선생님을 기쁘게 해드릴 계획을 꾸밀 때 아무것도 하지 못해 입이 댓발 나왔고, 그날은 괜히 더 날카로워져서 아이들을 다그치곤 했다.

다행히 작년부터는 김영란법이 생겨 이정도로 단도리를 하지 않아도 꽃한송이 안보고 지나갈 수 있다. 나도 멘트의 수위를 조절했다.
"5월 15일은 스승의날입니다. 스승의날은 교사의날이 아닙니다. 스승은 평생 잊지 못할 인생의 가르침을 주신 분을 일컫는 말이고 현재의 담임과는 무관합니다. 스승의날을 본교 교사와 연관지어서 불편한 상황이 발생되지 않도록 주의해 주시기 부탁드립니다."

김영란법의 학교 적용에 민망하고 어처구니없는 상황이 없는 것은 아니지만 20년전 책상위에 스타킹 손수건 화장품 더미가 쌓이던 상황에 비하면 진일보한 것이라 볼 수 있다. 상담때 빈손으로 오지 못해 들고온 다과 종류를 다시 들려 보내자니 미안하고 먹자니 체할 것 같던 그 난감함을 느끼지 않아도 되고. 이 편이 훨씬 마음 편하다. 이것이 오직 교사들의 자정 노력에 의해 된 것이라면 더욱 좋겠지만.... 신속히 단호하게 하지 못하는 사이에 어어어 떠밀려온 경향도 있음이 아쉬울 뿐이다. 정이 없다는 둥 하는 염려는 일고의 가치도 없다고 생각한다. 나는 원래 정을 추구하는 사람이 아니라서.... 학교는 직장이고 나는 전문 직업인으로서 월급값을 다하려 애쓰고 있다. 그거면 (일단) 됐다고 생각한다.

그러나, 그 (일단)이 나의 발목을 잡는다. 여기까지는 교사의 언어다. 스승의 언어는 그것이 아닐 것이다. (나는 스승이 되겠다는 욕심 같은 것은 없지만, 왠지 아이들한테 약간은 미안한 마음이 있다)

이런 마음으로 복잡한 스승의날 전 주말에 나는 선생님이 주인공인 책을 읽었다. 여기에 나오는 콩가면 선생님은 나랑 좀 비슷한 점이 있다.(주로 단점이?ㅎㅎ) 하지만 내가 닿지 못하는 부분도 있었다. 그래도 페북에서 경이롭게 구경하는 스타선생님들에 비하면 훨씬 나와 닮았다. 친근한 마음으로 읽어나갔다.

<콩가면 선생님이 웃었다> 이 제목을 보여주고 나는 아이들에게 이렇게 질문할 것 같다. "얘들아, 제목을 보니 이 선생님은 평소에 잘 웃으시는 것 같니? 안 웃으시는 것 같니?"
웃지 않는 무표정 선생님. 일단 마이너스 아닌가? 친절이 얼마나 중요한데.
나 또한 감정표현을 잘 하지 않는 편이다. 애정표현을 주로 구박으로 한다. 다음해에 찾아와 교실 문밖에서 서성이는 아이들은 주로 구박덩이들이다. 과장된 칭찬도 잘 하지 않는다. 이런점이 닮았다면 닮았다.(단 이 선생님은 구박도 잔소리도 잘 안한다)

첫번째로 등장하는 동구라는 아이는 숙제만 하려고 하면 엉덩이가 간지러운 '숙제병'에 걸린 아이다. 그런데 선생님은 "매일 숙제를 내주겠다"고 하신다. 그리고서 이어지는 말. "숙제해 왔다고 상주는거 없고 숙제 안 해 왔다고 벌주는거 없다."
와, 이거 내게 매우 흥미진진한 상황이다. 상도 벌도 없는 교실에서 과제가 어떻게 이행될까?
처음에 글쓰기 숙제를 반 정도 아이들이 해왔는데 그 이후 숙제를 해오는 아이들이 점점 늘어나더니 마지막엔 숙제병 동구까지도 해오게 되었다. 그 비결은.... 아주아주 단순하지만 어려운 거다. 한 수 배웠다.

콩가면 선생님의 교실에도 보일듯말듯 관계의 문제들이 등장하는데 그 해결에 선생님은 보일듯말듯 관여한다. 아이들은 선생님이 해결해주었다고 생각하지도 않을 것이다. 그런데 이게 고도의 기술이다. 나는 20년이 지났어도 이 기술을 익히지 못했다. 음 부럽다.

선생님이 학급의 외토리 비호감 성인이와 친해지는 과정도 흥미롭다. 성인이를 불쌍해하지도 봐주지도 않으면서 존재감을 살려주는 과정. 말투는 여전히 무뚝뚝. 와 정말 내 스타일.ㅎㅎ

"콩가면 선생님이 웃었다" 제목과 같은 일은 그럼 언제 일어나는 걸까? 그건 바로 방학식날.
"무슨 선생님이 방학이라고 좋아해요?"
"선생님이니까 방학을 좋아하지. 말썽꾸러기 녀석들도 안보고 얼마나 좋아? 내일부터 늦잠 자야지!"
뭐 그게 끝은 아니다. 심통 부리는 성인이를 불러세워 함께 교실 문을 잠그고 짜장면 먹으러 가는 선생님. 선생님의 멋지고 즐겁고 보람된 방학을 나도 응원한다.^^

스승 이야기로 시작했으니 마지막에도 스승 이야기를 해보겠다. 콩가면 선생님은 아이들에게 스승일까?
이건 우문이다. 그럴 수도 있고 아닐 수도 있다.
하지만 분명한 건 그녀가 교사로서는 정말 괜찮은 교사라는 것이다. 비록 일년 내내 안웃다가 방학식날 웃는, 평소에 아이들과 부비부비도 하지 않는 무뚝뚝한 교사라 할지라도 말이다.
나는 더도말고 이정도만 괜찮은 교사이고 싶다.
욕심히 과하다고? 그럴지도.......^^;;;