사람을 돕는다는 것, 그게 내 길이다

한 아이 2 - 7년 후 다시 만난 쉴라와 헤이든, 그리고...
토리 헤이든 지음, 이수정 옮김 / 아름드리미디어 / 2008년 1월

[한 아이1]을 읽고서는 특수교사를 하는 내 친구가 생각났고, [한 아이2]를 읽고서는 내가 초임 때 맡았던 정서장애 아이가 생각났다. 요즘도 그 아이랑 마주치는데 마음이 많이 안쓰럽다. 내가 특수교육 공부를 조금이라도 했었어도 조금이나마 도움이 되지 않았을까 하는 생각에서. 그 아이를 만나고서는 상담에 훨씬 더 관심을 많이 가지게 된 것 같다.

속편은 전편보다 재미가 없다고 하지만, 난 그렇지 않았다. [한 아이1]을 읽고서도, [한 아이2]를 읽고서도 둘 다 느낀 바가 달랐다.

쉴라의 문제는 하루 아침에 바뀌는 게 아니었다. 5개월 동안 쉴라와 헤이든의 만남 속에서 나는 쉴라가 무언가 바뀌었을 거라 생각했다. 그리고 이 책을 읽으면서 처음에는 바뀌었다고 생각했다. 아니었다. 그 아이가 가지고 있던 왜곡된 가치관은 그대로였다. 믿을 수 없었다. 5개월의 그 짧고도 긴 만남 속에서 변하지 않을 수 있다는 게. 아마도 주위의 환경 때문인 것 같다. 아무리 따뜻한 교사가 주위에 있더라도 항상 함께 하는 건 아니니까. 게다가 7년 동안 쉴라와 헤이든은 떨어져 있었으니까. 정말 근본적인 '가정'이라는 환경이 바로 잡혀 있지 않으면 왜곡된 가치관을 가질 수밖에 없다는 것이 한 번 더 다가왔다. 어릴 때의 경험이 얼마나 사람의 가치관을 왜곡시킬 수 있는지도.

사람의 마음은 쉽게 얻을 수 있는 게 아니다. 쉴라는 헤이든을 신뢰했지만 100%는 아니었다. 맞서지 않았고 도망쳤다. 다시 돌아오기는 했지만. 하긴 쉴라는 도망칠 수밖에 없는 상황이었다. 엄마는 자신을 버리고 갔고, 아빠는 교도소와 약물치료센터를 들락거렸다. 도망쳤지만 돌아올 수 있다는 게 어쩌면 더 큰 용기인지도.

내 생활이 감사해지는 순간이었다. 기회가 되면.. 특수교육을 공부하게 될지도 모르겠다. 내가 다루고 싶은 문제는 정서장애겠지. 헤이든처럼, 일반 사람들이 비정상이라고 생각하는 그 아이들에게서 감정을 끌어낼 수 있는 헤이든처럼.. 사람들을 돕고 싶다.

생각난 책 : [두 친구 이야기], [자아를 찾은 딥스]

미우라 아야꼬의 결혼관

이 질그릇에도
미우라 아야코 지음 / 대한기독교서회 / 1994년 9월

단기방학 때 읽을 책을 물색했다. 처음에는 [한아이1]을 읽으려고 했는데, 단기방학이 시작되기도 전에 다 읽어버렸다. 그래서 단기방학 때 읽을 적당한 책으로 소설이나 예화, 사례집이 적당할 것 같아서 이 책을 선택하게 되었다.

[이 질그릇에도]는 미우라 아야꼬의 [길은 여기에] 속편이라고 볼 수 있다. [길은 여기에]는 대학생 때 읽었던 것으로 기억하는데, 바로 [이 질그릇에도]를 읽어야지 했으나 그게 몇 년을 와버렸다.

결혼편이라서 그런지, 번역한지 오래돼서 그런 건지 마음에 확 와닿지는 않았다. 미우라 아야꼬가 너무 겸손하게 자신의 가정을 기술한 게 아닐까 하는 생각을 했다. 그리고 역시나 일본의 문화는 드러날 수밖에 없음도 보았다. 우리나라도 마찬가지이긴 하겠지만.

아야꼬의 남편 같은 사람을 만날 수 있을까. 아니, 내가 그런 사람을 만날 만큼 준비가 되어있을까. 나이가 나이인 만큼 생각하지 않을 수 없다..

심리학 공부는 처세술일까?

심리학 칵테일
나이토 요시히토 지음, 한유희 옮김, 하재경 그림 / 웅진윙스 / 2007년 3월

쉽게 읽을 수 있는 책이다. 사실은 책 제목을 보고 목차를 보고 이 책을 산 거였는데, 조금은 실망했다. 내 생각과는 다른 방향에서 이 책을 다루고 있었기 때문이다.

이 책은 철저히 통계를 바탕으로 한다. 마치.. 혈액형별 성격 유형 뭐 이런 것을 보는 것 같은 느낌이었다고나 할까. 몇 가지 유익한 정보들도 있긴 했다. 가장 기억에 남는 건.. 팔을 굽히고 있으면 창의적인 생각이 잘 떠오르고, 팔을 펴고 있으면 체계적인 생각을 잘 할 수 있다는 것.

일종의 처세술을 다룬 책 같다는 생각도 들었다. 사회생활에서 꼭 필요한 것은 인간관계다, 그것이 이 책의 핵심이라는 생각이 들었다. 또 한 가지, 심리학자들은 사기를 잘 칠 것 같다는 생각도 했다. 이렇듯 사람의 심리를 이용하기만 한다면 말이다. 동전의 양면 같은 거겠지.

솔직한 관계에서

한 아이 1 - 아동교육 심리학의 영원한 고전 ㅣ 한 아이 1
토리 헤이든 지음, 이희재 옮김 / 아름드리미디어 / 2008년 2월

두 가지 생각이 났다. 하나는 [자아를 찾은 딥스], 또 하나는 특수교사를 하는 내 친구.

처음 이 책을 집어들었을 때 끝까지 다 읽으리라고는 생각조차 하지 않았다. 두꺼웠기 때문에 단기방학 동안에 다 읽을 계획이었다. 그러나 그 계획은 물거품이 됐다. 퇴근 직후 읽기 시작해서 다 읽어버렸다.

사례집이었다. 특수교사의 사례집. 이 책의 감동을 친구에게 전하자 친구가 "너도 이 사람처럼 되고 싶어?" 라고 물었다. 나는 "그런 것 같기도 하고 아닌 것 같기도 하고." 라고 대답했으나 나 자신에게 다시 물었다. 대답은 그렇다는 쪽으로 기울었다.

초임 발령 받은 후 우리 반에는 특수아가 한 명 있었다. 정서장애인 것으로 보였다. 나는 그 아이에게 아무것도 해줄 수 없었다. 지금도 그 아이를 마주친다. 나는 여전히 그 아이에게 아무것도 해줄 수 없다. 이 아이를 마주할 때마다 마음이 쓰리다. 아무것도 못해준다는 것 자체가 힘든 일이다.

나는 글쓴이의 교육관이 좋았다. 솔직한 관계. 작년에 그 관계를 시도해 보았지만 실패했다. 30명 아이들의 마음을 다 열기에는 너무 힘들었다. 내 시야가 너무 좁았다. 몇 명은 내 시야에서 벗어났다. 아이들 수가 적으면 모를까. 그래서 씁쓸한 마음을 남기며 그 꿈을 접어넣었다. 앞으로도 그렇게 하지는 않을 것이라고 다짐은 했지만, 또 모르지. 내 성격에. 이 선생님도 이론대로 하지는 않았다. 마음에 찔려하면서도 옳다고 생각하는 대로 밀어부쳤다. 내 경우는.. 잘 모르겠다. 애매한 상황일 때는 이론대로 하는 게 낫다. 이것도 저것도 아닌 방향성이 없는 경우에는 아이들도 혼란스러울 테니.

세상 사람들이 색안경을 쓰고 대하는 아이들에게서 자연스러운 말을 끌어낼 수 있는 그 능력, 그게 부럽다. 진심은 통한다고 하는 말이 여기서 성립된다.

[한 아이2]가 어떤 내용인지 궁금해진다. 속편은 아무래도 감동이 덜 오는 법이라지만 말이다.

살아있는 글쓰기

살아 있는 글쓰기 ㅣ 살아있는 교육 6
이호철 지음 / 보리 / 1994년 2월

내 업무는 공모.

자연히 글쓰기 대회에 대한 업무가 생기면서 글쓰기 책을 봐야겠다는 생각이 들었다. 내가 좋아하는 이오덕 선생님과 이호철 선생님의 글을 아무리 봐도.. 하루 아침에 되지도 않겠지만.. 공모의 글쓰기 업무와는 상관 없는 내용이기도 하겠지만.. 그래도 빌려서 읽었다.

역시나 예상에 빗나가지 않았다. 살아있는 글쓰기. 공모와는 상관 없는 내용이다. 나도 억지로 쓰게 하고 싶지는 않은데, 이 글쓰기 업무는 옛날이나 지금이나 똑같다. 가식이다, 정말.

이호철 선생님의 글은 대학교 3학년 때인가 읽었던 [학대받는 아이들]에서 처음 접했다. 그 책을 읽고 삘(?!)이 꽂혔다고나 할까. 이오덕 선생님과 이호철 선생님을 본받아야겠다고 생각한 게 그때쯤이었던 것 같다.

 

*시 교육의 목표

1. 일상의 삶에서 비뚤어지고 오염된 마음을 순화시킨다. 혹은 사람의 정신을 더 높은 경지로 고양시킨다.

2. 시적인 직감을 통해 사물의 본질을 붙잡는다.

3. 참된 삶을 인식하고, 인간스런 삶의 태도를 갖는다.

4. 진정이 들어있는 말, 진실이 꽉 찬 말, 정직한 말의 아름다움을 깨닫고, 그런 말을 쓴다.

5. 자신의 느낌과 생각을 표현하고 싶은 욕구를 갖는다.

 

*좋지 않은 시를 알아내는 방법

1. 어디선가 많이 본 것 같은 시다.

2. 교과서에 나온 동시 형식을 닮은 것 같다.

3. 너무 매끈하다.

4. 어른스럽다. 어렵다.

5. 읽어봐도 별 맛이 없다.

6. 아기 같은 소리다.

7. 너무 아름답다.

8. 줄글을 시처럼 끊어놓은 것 같다.

 

*좋은 시

1. 감동을 주는 시

2. 쉽게 읽히고 자연스럽게 느껴지는 시

3. 자기만의 느낌이 나타난 시

4. 자기의 말로 쓴 시

5. 조금이라도 형식에 매이지 않고 자유롭게 쓴 시

 

*시 지도의 원칙

1. 아이들 세계의 다양함을 이해하고 인정할 것

2. 지도방법도 다양하고 창의적일 것

3. 현재의 잘못된 교육으로 길들여진 거짓시 만들기와 흉내내기 놀음의 동시 짓기는 철저하게 비판해야 하며, 시 지도도 이런 비판에서 시작할 것

4. 시를 머리로 짜서 맞추는 짓은 하지 않도록 할 것

5. 개념의 말을 쓰지 말고, 상투에서 벗어날 것

 

*아이들에게 읽어줄 시

[일하는 아이들], 이오덕 엮음, 보리

[나도 쓸모 있을걸], 이오덕 엮음, 창비

[어린이 시 지도], 요시다 미즈호 지음, 이오덕 엮음, 온누리

[물또래], 임길택 엮음, 종로서적

[큰길로 가겠다]. 이호철 엮음, 한길사

[비오는 날 일하는 소], 이호철 엮음, 산하

[우리 모두 시를 써요], 이오덕 지음, 지식산업사

[어린이 시 이야기 열두 마당], 이오덕 지음, 지식산업사

 

*시 쓰기 지도 일곱 단계

1. 무엇을 쓸까 찾아보기 - 어제와 오늘 사이(아주 가까운 시간)에 겪은 여러 가지 일들을 되살려서, 쓸 거리가 될 만한 것들을 찾아 적어 보게 한다.

2. 가장 감동 있는 글감 고르기 - 쓸 거리 찾기에서 나온 여러 가지 일 가운데서 가장 또렷하게 마음에 남아 있는 것을 하나 고르게 한다(가장 괴로웠던 일, 가장 슬펐던 일, 가장 걱정스러웠던 일, 가장 신기하고 놀라웠던 일 등).

3. 또래 아이들 시 맛보기 - 같은 또래 아이들이 쓴 본보기 글을 여러 편 들려준다.

4. 마음과 몸짓으로 다시 겪어 보기(구상) - 그 때 그 느낌(감흥)을 생생하게 되살려 낼 수 이도록 골라 놓은 쓸 거리에 얽힌 일을 마음으로, 또는 행동으로 끝까지 겪어 보게 한다.

5. 감동을 되살려 시 쓰기 - '겪어보기' 단계에서 떠올랐던 그 감흥이 깨어지지 않게 쉬지 안고 바로 이어 차례대로 자세하게 써 내려가도록 한다.

6. 고치고 다듬기 - 다 쓴 다음, 부족한 것은 보충하고, 맞지 않는 것은 고치고, 필요 없는 것은 빼어 버리고, 또 다듬어서 한 편의 시를 완성하게 한다.

7. 다시 읽고 맛 보기 - 자신이 쓴 시를 여러 동무들 앞에서 낭독하고 서로 잘 된 점을 찾으며 자기의 시와 견주어 보도록 한다.

 

* 글쓰기 지도 일곱 단계

1. 쓸 거리 찾기 - 먼저 자기가 직접 보고 듣고 겪은 일 가운데 생각이나 느낌이 더 생생한 일들을 떠오르는 대로 찾아 제목을 적어 보게 한다.

# 글감 찾기 지도의 원칙

ⅰ. 글감을 강요하지 말 것, 아동 스스로 찾아 내도록.

ⅱ. 삶을 있는 그대로 보도록.

ⅲ. 아이들의 재능을 키워 주고, 생각을 깊게 해주도록.

ⅳ. 쓰고 싶은 의욕이 왕성해지도록.

# 글감 찾기의 주관적 조건

ⅰ. 삶에서 강한 인상을 받은 것.

ⅱ. 글로 써 보이고 싶은 것.

ⅲ. 그것을 씀으로써 만족할 수 있는 것.

ⅳ. 특별한 경우가 아니고는 글쓰는 이가 그것을 일반에게 발표하고 싶은 욕망을 가진 것.

# 글감 찾기의 객관적 조건

ⅰ. 글감이 사회성을 가질 것. 즉, 두 사람 이상의 이야깃거리가 될 수 있는 것.

ⅱ. 나아가서 읽는 이에게 적극적인 영향을 주는 것.

ⅲ. 다시 더 나아가서 인격과 집단에 대해 올바른 삶의 관점을 보여주는 것.

ⅳ. 편지글의 경우는 그 대상이 뚜렷하게 정해져 있을 것.

2. 글감 고르기 - 쓸 거리 찾기에서 나온 여러 가지 거리 가운데 가장 생생하게 느낀 글감 하나를 골라잡게 한다.

3. 얼거리 짜기 - 어떤 내용을 어떤 차례로 쓸 것인가 얼거리를 짜서 적어 보게 한다.

4. 겪어 보기 - 글쓰기에 앞서 그 때 그 일을 생생하게 되살려내어 좀더 또렷이 글의 줄거리를 잡을 수 있도록 얼거리의 차례에 따라 겪어보게 한다.

5. 글쓰기 - 얼거리 짠 차례대로 사실과 생각과 감정을 표현해 나가는 단계로 말하듯이 술술 써내려 가게 한다.

# 쓰기의 일반적인 태도 지도

ⅰ. 감흥이 나는 대로 한꺼번에 써내려가도록 한다.

ⅱ. 본 대로 들은 대로 있는 그대로 솔직하게 쓰도록 한다.

ⅲ. 자기의 생각이 남들에게 잘 전해지도록 자세하게, 정확하게 쓰도록 한다.

ⅳ. 자기 자신의 말로 쓰도록 한다.

ⅴ. 긴 글은 끈기 있게 쓰도록 한다. 긴 글을 쓰게 할 때는 도중에서 쉬게 할 수도 이고, 때로는 며칠을 두고 계속 쓰게 할 수도 있다.

ⅵ. 의식을 집중시키도록 하는 것이 중요하다(조용하게 한다.).

ⅶ. 저학년에서는 발음해 가면서 쓰는 것을 허용한다.

ⅷ. 작품 끝에는 반드시 쓴 날짜를 적어 두는 습관을 들인다.

6. 다시 읽고 보태어 쓰기 - 글의 모자라는 부분을 다시 한 번 더 겪으면서 더 자세하도록, 더 정확하도록 보태어 쓰게 한다.

7. 글 고치고 다듬기 - 다 쓴 글을 다시 차근차근 읽어보면서 모자라는 곳은 더 보태고, 틀린 곳은 고치고, 필요 없는 곳은 줄여 사실과 생각을 충실히, 정확하게 나타내게 한다.