Klein이 연구를 시작한 1920년대 무렵, ~ 그...

Klein이 연구를 시작한 1920년대 무렵, ~ 그러나 정신분석가 중에는 어머니가 별로 없었고, Klein은 정신분석에 어머니의 통찰을 가져왔다.
그녀는 자신의 자녀들을 관찰하고 분석함으로써 남성 동료들은 할 수 없었던 방식으로 정신분석에 대해 배울 수가 있었다. - P13

다섯 살 난 아들을 분석하면서, 그녀는 부모에 대한 아이의 태도가 아동 자신의 감정에 의해 얼마나 깊게 왜곡되는지 그리고 그것을 통해 아이의 무의식적 사고와 감정을 얼마나 효과적으로 분석할 수 있는지를 깨달았다. - P14

다른 분석가들이 해석하기 두려워할 때Klein은 어떤 것이라도 할 것처럼 가장 위협적이고 혼란스러운 자료를 해석하였다. 다른 분석가는 작업을 할 때 불안에 직면하면 자신들의 기법을 수정하지만, Klein은 수정을거부하였다. - P14

Klein에게 있어서 글을 쓴다는 건 그녀가 겪었던 상실을극복하는 데 중요한 역할을 한 것 같다. 그녀의 언니가 죽기얼마 전에 글쓰기를 가르쳐 주었고, Klein이 이 죽음으로부터 회복된 것은 학교에서의 즐거움 덕택이었다. 아버지와의연결고리는 지적인 관심사였다. 오빠 Emmanuel과의 연결고리도 마찬가지였다.

Klein은 30대가 되어서야 우울로부터 진정한 구원을 얻게 되었다.  - P23

전쟁이 일어난 1914년, 셋째 아이인 Erich가 태어났고, Klein의 어머니는 돌아가셨다. 이 무렵 부다페스트는 전쟁의 영향을 많이 받지는 않았던 것 같다. 아마도 그해에 Klein은 Sandor Ferenczi에게 분석을 받기 시작했을 것이다. 그는 매력적이고 지적인 저명한 헝가리 의사로서 정신분석적 사고를 받아들였고 또 기여하였다.
Ferenczi에게 받은 분석은 매우 중요했다. 그녀는 분석에서영혼의 안식처를 발견했던 것 같다. 그녀는 Freud의 저서『꿈에 대하여』를 읽고 정신분석에 완전히 헌신하였다. - P24

Freud는 여성들이 분석가가 되어서 아이를 분석하고 여성의성발달에 대해 깊이 있게 탐색하기를 원하였다. Klein은 그런 도전을 한 사람이었다. - P25

Klein은 이 논문에서 다섯 살 난 아들의 이해력이 매일 어떻게 발달해 가는지에 대해 기술한다. 그녀는 아들에게 내가 ~할 것이다.‘ ‘내가 ~해야 한다.‘ ‘내가 ~하고 싶다‘
‘내가 ~할 수 있다.‘에 대한 의미를 가르쳤다.  - P26

그녀는 아들의 ‘전지전능감‘을 기술하고 아들이 현실에 대해 배우면서 전지전능감이 줄어드는 것을 지켜보았다. - P26

‘억압된 성적 호기심이 아이의 심리적 변화의 주원인 중하나라는 확신이 커졌는데, 이는 내가 얼마 전에 받았던 힌트의 정확성에 의해 확증되었다. - P27

"그의 환상과 게임은 그의 아버지에 대해서는 매우 공격적이었으며 또한 어머니에 대해서는 이미 분명히 드러난 것처럼 열정을 보여주었다. 동시에 그는 매우 말이 많아졌고, 활기차고, 다른 아이들과 몇 시간씩 놀이를 할 수 있었다." - P29

‘다소 퇴보하는 것처럼 보였던 아이가 이제는 ‘거의 조숙한 것처럼 보였고, 상투적이고 강박적인 질문들이 사라졌다.‘ - P29

이 시기동안 Klein은 아이들을 두고 두 달 동안 떠나 있었다. 그녀가 돌아왔을 때 Erich는 공포증이 생겨 있었다. - P29

Erich와의 작업을 통해 그녀는 남은 생애 동안 따라가야할 궤도에 올라서게 되었다. 예를 들어, 아들이 그녀를 (그녀
‘가 떠났다가 돌아왔을 때) 자신에게 독을 주는 마녀로 볼 수 있다는 것을 발견하였다. 이를 통해 그녀는 아이들이 부모에대해 말하는 모든 것을 그냥 믿는 함정에 빠지지 않게 되었을 것이다.  - P30

그녀는 Erich가 엄마를 마녀로 두려워하는 것이 엄마에 대한 화에서 비롯되었다는 것을 인식하였다. - P30

대한 증거를 발견하였다. 그녀는 아들이 성적인 계몽에 대해 저항하고 지적으로, 사회적으로 억제된 것을 보았다. 나중에 아들이 갈등 끝에 계몽을 받아들이는 것을 보았고, 그의 놀이, 지적이고 환상적인 생활을 꽃피우는 것을 관찰하였다. 아버지와 형제자매에 대해 공개적으로 화내고 공격적인 감정이 수반되었다. 그의 놀이와 이야기의 상징들을 해석해 줌으로써 아이가 얻는 효과가 증명되었다. - P31

1919년 Melanie Klein은 부다페스트 정신분석협회의회원이 되었다. 그러나 반유태주의의 급증과 정치적인 혼란으로 인해 헝가리를 떠나야만 했다. - P31

Klein은 1920년 9월 헤이그에서 열린 국제정신분석학회(Congress)에서 베를린의 정신분석가 Karl Abraham을 만났고, 1922년 베를린 정신분석협회에 가입하였다. 같은 해Freud의 딸 Anna Freud 비엔나 협회의 회원이 되었다. - P32

이 무렵 Klein은 Ferenczi에게 받은 분석결과에 불만이있었고, Abraham에게 분석을 요청하였다. Abraham이 이를 받아들여서 1924년 분석이 시작되었다가 다음 해 12월Abraham의 갑작스러운 죽음으로 끝이 났다. 그녀가 나중에 말하기를 분석의 실제와 이론에 대해 진정으로 가르쳐 준것은 Abraham과의 짧은 분석이었다고 했다. - P32

Abraham이 살아 있을 때는 Klein은 베를린에서 개인적으로 그리고 그녀의 아동 분석에 대해 지지를 받았다. 그러나 그녀는 이미 반대에 부딪히고 있었다. 아이의 무의식을너무 많이 탐색함으로써 올 수 있는 위험 때문에 두려움이이미 대두되고 있는 때였다.  - P33

하지만 Klein은 또한 부모가 아이들을 분석할 때 일어날수 있는 현실적인 문제들도 틀림없이 발견했을 것이다. - P34

Abraham의 죽음 이후 Klein은 베를린에서 고립되었고친구가 없었다.  - P34

Klein Sandor Rado와 같은 다른 분석가들로부터 굴욕적인 공격을 받았다. Rado는 아동 분석에 대해 거의 알지못했지만 Klein을 반대하였다. Rado는 모든 분석가가 의사여야 한다고 생각했고, 국제 정신분석 저널(InternationaleZeitschrift für Psychoanalyse)』 편집자로서 그리고 베를린정신분석협회 간사로서 자신의 지위를 이용해서 Klein의논문들이 출판되지 못하도록 막았다. - P35

영국 정신분석협회 창립자인 Ernest Jones는 (나중에 Freud 전기작가가 되었다) Klein이 1925년에 제출한 논문에대해 전해 듣고 또 다른 영국 분석가들의 권유를 받아 Klein을 초대해서 1925년 7월 영국에서 일련의 강의를 하게 하였다. ‘강의를 했던 3주간에 대해 그녀는 그녀의 생애 중 가장행복했던 때로 생각하였다.‘ (H. M. Segal, 1979: 34) 이 강의를 바탕으로 해서 『아동 정신분석(The Psychoanalysis ofChildren)』이란 책이 나왔다. 베를린에서의 의심과 거부와는 달리, Klein은 영국에서 그녀의 연구를 가치 있게 생각하고 존중하는 분석가들을 만났다. 그녀는 베를린에 머무를 이유도 없었고, 고향으로 돌아갈 이유도 없었다. - P36

아동분석가로서 Klein의 분석실제는 베를린에서 시작되었으나, 그것이 발전된 곳은 런던이었다. 아동 정신분석』에서 Klein은 어린 아이들을 분석한 것에 대해 기술한다. - P37

Klein이 런던에 도착한 1926년부터 Freud 부녀가 런던에 도착한 이후 논쟁으로 인해 영국 정신분석협회가 분열될위험에 처했던 1938년까지의 시기는 Klein에게 가장 생산적인 시간이었다. 이 시기 동안 그녀는 아동의 무의식적 삶에 대해 새로운 발견들을 많이 하였다. 그녀는 Freud가 생각했던 것보다 훨씬 이전에 오이디푸스 갈등이 시작된다는것을 발견하였다.  - P37

Freud와 Abraham은 아이들이 갈등 없이 엄마를 사랑하는 기간이 있다고 생각했지만 Klein은 그렇지 않다는 것을 발견했고 매우 작은 아기들조차도 사랑과 미움의 갈등적인 감정에 대처해야 한다고생각하였다. - P38

(명백한 정신병 징후를 보이는 4세 소년 Dick의 분석) 이 분석을 통해 정신병에 걸린 성인을 분석할 수 있는 가능성이 열렸다. 또한 진단되지 않은정신병을 앓고 있는 많은 아이들의 어려운 처지에 주목하게하였으며, 아동 정신분열증 또는 자폐증 진단의 발전에 도움이 되었다. - P38

Dick은 Klein에게 어머니와의 관계가 초기부터 매우 잘못될 수 있는 방식에 관해 중요한 단서를 제공하였다. - P38

Dick의 분석을 통해 부수기와 내쫓기가 장애가 있는 아이에게서뿐만 아니라 정상적인 발달에서도 불안을 다루는 가장 초기의 방법이라는 것을 이해할 수 있는 기초가 만들어졌다. 또한 투사적 동일시(projective identification)라는 생각을 갖게끔 하였다. - P39

당시 Klein의 동료 중 한 사람은 Susan Isaacs이었다. 그녀는 케임브리지에 Malting House School을 설립하였고,
나중에는 런던 대학 교육학 연구소 소장이 되었다.
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Isaacs의 이해와 주의 깊은 관찰은 Klein의 많은 생각에 대해 지지를 제공하였고 Klein 학파 이론의 발전에 기여하였다. - P39

1933년 10월 Klein의 딸이자 분석가인 MelittaSchmideberg는 Klein을 공개적으로 그리고 은밀히 정신분석협회 내에서 공격하기 시작하였다. Melitta의 분석가Edward Glover도 함께 Klein을 공격하였다. 그는디는 아버지로서 애착하는 것 같았고, Klein을 경쟁자로 보는 것 같았다. - P40

Melitta의 행동은 변명의 여지가 없는 것이지만, 아마도 그녀가 어머니에게 화가날 만한 충분한 이유가 있었다고 할 수 있다. Melitta는 부모의 이혼 때문에, 그녀가 어렸을 때 어머니가 자주 없었기때문에 고통을 겪었을 것이다.  - P40

이런 공격이 시작된 지 여섯 달이 지난 1934년 4월에Klein의 장남 Hans Tatra 산에 올랐다가 사망하는 일이일어났다. 

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Melitta는 Hans가 자살했다고 동료들에게 말함으로써Klein을 더 고통스럽게 하였다. 그렇지만 증거는 없었다.

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아들의 죽음은 Klein에게 오빠를 상실한 감정을 되살렸고 아버지, 어머니, 언니의 죽음을 상기시켰음에 틀림없었다. 또한 그녀가 베를린에서 사랑했던 남자 C. Z. Kloetzel이 1933년 후반 팔레스타인으로 떠났다. 그는 Hans처럼오빠 Emmanuel을 닮았었다. 이러한 사건들은 Klein을 힘들게 했을 것이고, Klein은 이때부터 우울증 상태에 있었던것 같다. - P41

1935년 조울 상태의 심리발생설에 대한 기고」라는 이름으로 발표된 논문에서 ‘MelanieKlein이 새로운 이론적 구조를 구축하는 작업 기간이 시작된다.‘(Klein, 1975, 1: 432) 애도와 조울 상태와의 관계는 5년 후에 발표되었고, 애도 작업이 지속되었으며 아들의 죽음에 대한 Klein 자신의 반응을 보다 견딜 만한 거리에서 (위장된 형태로 기술하였다. - P42

애도자에게 외부세계에서 사랑하는 사람의 의 상실이 어떻게 내부세계에서 사랑하는 어머니를 상실한 것과 같은 감정을 남기는지 설명한다.  - P43

Klein은 A라는 여성의 꿈을 기술한다. 꿈에서 그녀는 그녀자신의 상실을 부인하기 위해 죽은 사람은 바로 그녀의 어머니의 아들이라고 생각하려 하였다. 그녀는 이미 죽은 아들과 형제에 대한 승리감 그리고 아들을 잃은 그녀의 어머니에 대한 승리감에 대해 이야기한다. Klein은 이 무렵 그녀 자신이 상실로 지독한 고독감을 느끼며, 그녀를 벌하기위해 죽은 어머니와 아들과 오빠에 대해 상처받기 쉬운 상태에 있다고 기술한다. - P43

오빠와어머니에 대한 그녀의 질투심을 발견하면서, 어머니에 대한Klein의 견해 또한 바뀌었고 보다 현실적이 되었다. 현실감과 이해심이 증가하면서, 좋은 내적 어머니가 더 큰 전체성과 안정성(security)을 지닌 채 재획득되었다. - P44

그녀는 창조성이란 외부 및 내부 세계가 상실되거나 위험에 처했다고 느낄 때 그것을 재창조하는 시도로 보았다. 그 방식은 상실과 죄책감 또는 책임감의 현실을부인하지 않는 것이었다. 그녀의 논문들은 애도의 결과로서그녀의 내부세계를 재건하고 재생시키는 그녀의 창조적 능력의 현실을 보여 주는 증거들이다.  - P44

˝미래에 앵커링하여 행동을 이노베이션한다.˝ 이는 내...

"미래에 앵커링하여 행동을 이노베이션한다."
이는 내가 세미나에서 소개하는 문장이다.


미래에 앵커링 (anchoring)한다는 것은 미래를 향해서 닻을 내린다는 의미다. 즉 ‘진실로 원하고 바라는 미래를 그리는 것이다.
‘어떡해서든 그런 미래에 도달하고 싶다.‘ 이런 생각이 드는 목적지를 발견했을 때에 인간은 ‘그렇게 하고 싶은 마음‘이 생긴다. - P20

의욕을 불태우는 것보다 실은 ‘그런 마음‘이 생겨서 열심히 노력하면 제자리로 돌아오지 않는 진실한 변혁을 이룰수 있다. 이것이 바로 ‘변화를 위한 행동 변혁법(innovationmethod)‘이다. - P21

다시 말해서 열심히 노력하면 어떡하든 뒤로 미루기를 줄일 수있지만 한번 흐트러지면 다시 제자리로 돌아와 버리는 것이 습관적으로 뒤로 미루는 사람들의 일하는 방식이다.
반면에 ‘자신에게 중요한 일을 최우선으로 한다는 생각으로일하는 사람이 있다. - P23

그렇다면 당신이 이번에야말로 진심으로 변하려면 무엇이 필요할까?
그것은 바로 내가 제안하는 ‘원대한 목표를 세우는 것‘이다. - P24

마음이 요동을 치고 미래에 대한 생각에 푹 빠질 정도로 멋진,
즉 힘차게 날아오를 원대한 꿈과 목표를 세우자. - P25

‘행동으로 옮기지 못한다‘, ‘무심코 뒤로 미루고 만다‘는 사람들에게는 공통점이 있다. 무엇일까?


힘차게 날아오를 ‘원대한 목표를 세우지 않는다‘"는 점이다. - P27

또한 나아가야할방향도 목적도 없으니 그저 매일 생각나는대로 즉흥적으로 행동할 뿐이다. 딱히 어떻게 하고 싶은 일도 없기에 상사의 지시나 사회 트렌드에 반응할 뿐이다.
그리고 상사의 평가나 주변 사람들과 자신을 비교하며 일희일비하는 날을 보낸다.  - P27

미루기 습관을 없애는 데에 필요한 첫 번째 사고방식은 힘차게날아오를 ‘원대한 목표를 갖는다는 것‘이다. - P28

뒤로 미루지 않고 일이 잘될 때는 ‘축적 사고‘와 ‘역산 사고‘를같이 하는 경우가 많다. 반면에 중요한 일을 뒤로 미룰 때는 일방통행, 즉 한가지 사고만 하는 경우가 대부분이다. - P30

[마이리뷰] 아이는 책임감을 어떻게 배우나

아이는 책임감을 어떻게 배우나
포스터 클라인.짐 페이 지음, 김현수 옮김 / 북라인 / 2010년 9월

아이를 통제하고 마음대로 기르고 싶다면 통제권을 아이에게 넘기라는 역설적 내용이다. 그냥 당신이 사랑과 원칙을 중시하면 저절로 아이가 원하는 대로 그렇게 자라게 된다는 게 핵심적 내용이다.

밑바탕에 사랑이 깔리지 않은 통제는 억압이고 폭력이다. 아이를 스스로가 원하는 대로 행하게 해주자. 그렇지만 원칙을 놓치지는 말아야 한다. 그래야 아이가 스스로 자신이 되고 싶은 어른이 되어갈 수 있고 그게 어른들이 바라는 상에 가장 가까운 어른으로 성장하는 거다.

왜 우리 교육이 답답했는지를 알게 해 주는 책이었다.

아이는 11년 동안 부모의 목소리를 듣는 데 익숙해졌...

아이는 11년 동안 부모의 목소리를 듣는 데 익숙해졌다. 그러나 이제는 더 이상 부모의 말을 듣지 않을 것이다(그러기로 결정했으니까). 그리고 자기 목소리도 듣지 못할 것이다(아무 생각이 없으니까. 부모가 그동안 모든 생각을 대신 해준 것이다). 그래서 아이의마음에 새겨지는 목소리는 외부에서 들려오는 또 다른 목소리,
또래 아이들의 목소리뿐이다. - P253

아이가 앞으로 맞닥뜨리게 될 또래집단의 압력에 대처할 수있도록 준비시키는 첫 단계는, 어릴 때부터 자기 머릿속의 작은목소리를 듣게 해주는 일이다. 사소한 일에서부터 선택권을 주도록 하자.  - P253

여러해 동안 아이가 자기 목소리를 키우고 다듬도록 도와주었다면 아이는 그럴 수 있을 것이다. 부모는 아이에게 또래들의 제안을 거절하는 법을 가르쳐야 한다. 그것은 부모가 아이의 제안을 거절하는 법과 같다. 대안을 제시하는 것이다. - P255

막연히 싫다고 하고 또래들과 어울리지 못해 외톨이가 되는 것보다는 좀더적극적인 대답을 할 수 있을 때 아이는 훨씬 자신감을 느낀다. - P255

부모가 본을 보이는 것이 자기 물건에 대한 책임감을 심어 주는 비결이다. 아이들은 부모가 하는 대로 하기 마련이다. 그러나불행히도 장난감을 늘어놓는 아이를 나무랄 수 없는 부모들이있다. - P259

그때는 이렇게 말하는 것이 좋다. "캘빈, 넌 엄마가 뭘 시킬 때마다 험한 말을 하더라. 그게 네 본심은 아니겠지만, 네가 엄마에게 뭘 말하려고 하는 건지 모르겠다. 네가 하고 싶은 말이 뭐니? 엄마가 시키는 일이 번거롭다는 거니? 무시당하는 느낌이드니? 아니면 아무것도 시키지 말라는 얘기니? 엄마가 싫다는말인지, 그냥 어떻게 대답해야 할지 몰라서 그런 건지, 아니면뭔가 다른 이유가 있는 건지 엄마는 모르겠다."
이런 말은 대부분 대화로 이어진다. 부모가 방어적인 태도를 취하거나 비판하지 않고 아이의 말을 들어주는 것이 대단히 중요하다. - P269

"얘기해줘서 고맙다" 라고 말한다면 엄마의 반응에 신경 쓰기보다는 자기 행동을 더 돌아보게 될 것이다. 그리고 앞으로 상대의 말에 동의할 수 없을 경우에는 좀더 듣기 좋은 말을 찾으려고 노력할 것이다. - P269

아이에 대한 체벌을 피해야 하는 이유는 많다. 첫째, 체벌은올바른 문제 해결 기술을 가르쳐주지 못한다. 둘째, 체벌은 부모가 원하는 바를 아이에게 가르쳐주지 못한다. 셋째, 체벌에는 분노, 적개심, 복수심 등 많은 부작용이 따른다. 하지만 그 중에서도 가장 나쁜 영향은, 그것이 아이의 양심의 발달을 저해한다는 것이다. - P271

부모로서 아이의 욕설에 분개하며 아이를 나무랄 수도 있다.
"누가 집에서 그런 못된 말을 쓰니! 고운 말을 써야 한다고 몇 번이나 말했어?" 아니면 입을 꽉 틀어막아 버릴 수도 있다. 그러나그런 행동은 아이의 독립심을 부추길 뿐이다. 바람직한 반응은욕설이 들리지 않는 곳으로 아이를 보내는 것이다. 화내지 말고아이에게 이렇게 말하자. "네가 엄마 아빠에게 공손하게 굴고,
성숙하고 고운 말씨로 이야기할 수 있을 때 다시 보자." - P282

아이는 부모가 다른 사람에게 하는 말을 그대로 받아들인다. - P297

부모가 아이를 어떻게 대하는가, 이것도 아이의 가치관에 영향을 미치는 또 하나의 방법이다. 부모가 아이를 대하는 방식대로 아이는 다른 사람들을 대하는 것이다. 부모가 아이를 존중하는 것은 아이에게 다른 사람을 존중하도록 가르치는 일이다. 부모에게 존중받는 아이는 친구와 교사들을 존중하려고 한다. - P298

사랑과 원칙의 기술은 아이의 건강을 해치지 않는 한아이가 스스로 결정을 내리도록 허용하는 것이다. 사랑과 원칙이 있는 부모는 유능한 치료 전문가처럼 아이를 격려하고 상담상대가 된다. 하지만 정말 중독 증세가 나타나 아이의 생활이 위기에 처하면 아이와 힘겨루기도 불사해야 한다. 물론, 이 문제를아주 간단하게 해결하는 부모들도 많다. 아이가 어릴 때부터 집에 일체 컴퓨터 게임을 들여놓지 않는 것이다. 그런 부모들에게박수를 보낸다. - P303

후설의 현상학에 대한 이해를 돕는 책이다.

후설의 현상학에 대한 이해를 돕는 책이다.

보편타당성

(1) 동일한 한 사람의 마음에서 나오는 주장들은 서로 모순이 없어야 한다는 조건을 제시할 수 있다. ㅡ소크라테스류의 논리적 정합성을 진리의 필요충분조건으로 보는 견해ㅡ> 심리주의에 빠질 우려 - P24

(2) 위 (1)의 문제점을 보완하기 위한 조처로서, 어떤 주장에 관련된모든 사람이 인정할 수 있어야 한다는 조건을 제시할 수 있다. ㅡ> 토마스 쿤의 패러다임이나 푸코의 에피스테메처럼 인간의 사유를 규정하는 틀이 있다는 주장 ㅡ> 역사주의적 한계, 인간중심주의를 못 벗어남 - P25

(3) 이른바 절대적이고 보편적이고 순수한 인식적 자아를 설정하면서 동시에정합적인 체계성을 요구할 수 있다. ㅡ 칸트의 초월론적 통각, 헤겔의 절대정신을 설정하는 방법 ㅡ> 보펀적 순수 인식자가 존재하는가가 직관되기 어려움 - P25

(4) 위 (1)과 (2) 그리고 (3)의 문제점들을 벗어나기 위해, 진리란 제스스로 인식자인 우리에게 드러난다는 입장을 취할 수 있다. ㅡ하이데거의 존재론 ㅡ> 존재가 비은폐되는 순간 인간의 이해는 정말 아무 작용도 하지 않는가 하는 의문 - P26