깨침과 울림이 있는 글쓰기 교육

땀샘 최진수의 초등 글쓰기 - 깨침과 울림이 있는 글쓰기 교육
최진수 지음 / 맘에드림 / 2016년 7월

아이들이 싫어하는 글쓰기, 교사가 죽어라 강요하는 글쓰기.. 그 깊은 갈등을 풀 실마리를 찾을 수 있을까 기대하며 책을 열었다. 아이들에겐 글쓰기의 즐거움을 깨치게 하고, 교사에겐 아이들 글 속에 울림을 불어넣는(?) 비법이 궁금했다.

아이들에게 사진이 순간을 영원히 붙잡아두는 것처럼 우리 일기도 하루하루 먼지처럼 날아가는 내 느낌, 생각을 잡아둘 수 있는 방법이다 강조하곤 한다. 땀샘도 비슷한 맥락으로 자신을 비추는 사진기 같은 글쓰기를 말씀하신다. 자기 이야기, 자기 생각의 기록이 스스로를 키우는 힘이다. 학생도, 교사도 글을 쓰며 그 힘을 키워 성장해나가야 한다.

글을 쓰려면, 보고 듣고 말하고 생각해 본 것들이 많아야 한다. 마음껏 움직이며 생각할 줄 알아야 쓸 거리도 풍부해진다. 아이들의 일기가 증명한다. 특별한 체험을 한 뒤엔 꼭 한쪽 이상 쓰라고 분량을 정해주지 않아도 알아서 절로 두 쪽도 너끈히 써 낸다. 반복되는 일상 속 지루함을 뚫고 특별함을 찾아내보라고 하기 전에 먼저 살아 펄떡이는 아이들의 눈과 귀, 입과 마음을 맘껏 열 기회를 많이, 자주 주어야 하리라.

올해는 저학년을 맡고 있어 일기, 시, 독후감 부분이 특히 유용(?)했다. 당장 이렇게 해봐야지, 비슷하게 하고 있지만 이런 걸 좀 더 보태보면 더 좋겠구나 하면서 읽었다. 다음에 고학년을 맡으면 보고문과 논설문 부분을 다시 읽어보고 더 적용해봐야겠다.

좋은 글은 솔직하고 진심을 담은 글이라고 생각한다. 좋은 삶도 정직하고 진심을 다하는 삶이라고 생각한다. 글과 삶은 왼발 오른발처럼 함께 갈 수밖에 없다. 아이들과 함께 좋은 삶을 좋은 글로 남기며 랄랄라 가고 싶다.

살아있던 생명 기억하기

생명을 먹어요
우치다 미치코 지음, 김숙 옮김 / 계림북스 / 2010년 11월

교실 아이들에게 이 책 '생명을 먹어요'를 읽어주었어요. 처음엔 제목을 보고 "우리가 어떻게 생명을 먹어요?"하며 의아해하는 아이들이 많았어요. 다 읽곤 제목 뜻을 알겠대요. 살아있는 생명뿐 아니라 살아있던 생명에 대한 생각을 여는 책이 되었어요.
재미 없다, 좀 길다 밑밥을 깔고 천천히 읽어주었어요. 조용히 집중해 잘 들어주었어요. 후반부 울컥 눈물이 날 것같았지만 꾹 참았어요. 이 책은 읽을수록 감정이 더 커지는 것같아요. 감동적이다, 슬프다가 대부분이고 무섭다는 아이도 있었어요. 이제부터 급식에서 만나는 여러 고기들을 마주할 때 미안함, 고마움으로 먹겠대요.
모두가 채식주의자가 될 순 없어요. 하지만 고기가 물건이 아닌 생명이었음을 기억해야 해요. 우리와 같이 숨쉬고 새끼 낳던 생명, 그 생명과 내 생명을 다같이 존엄하게 생각했으면 해요. 우리 아이들이 그 마음으로 자라길 바라요.

깨어나자. 그리고 행복하자.

무기력의 비밀 - 잠자는 거인, 무기력한 아이들을 깨우는 마음의 심폐소생술!
김현수 지음 / 에듀니티 / 2016년 5월

우선 '무기력의 비밀'이란 제목에 이끌렸다. ‘더 강력하게 아무것도 하고 싶지 않다’는 광고 카피처럼 무기력해지는 나 자신의 문제에 대한 답을 얻을 수 있지 않을까 싶었다. 그리고 필자 김현수 선생님은 지인들에게 에듀니티 연수 추천을 많이 받아 믿음이 갔다.

끊임없이 비교하고 비교당하는 현대사회에서 위축된 아이들, 사람들이 선택할 수 있는 하나의 도피행위가 무기력이라는 데 공감했다. 존재감이 드러나지 않는 시공간에서 힘들어했던 내 자신이 이해되었다. 그리고 누군가에 대한 칭찬은 다른 누군가를 좌절하게 할 수 있는 독임을 깨닫고 무의식 중에 평가하기, 비교하기, 조건 내걸기, 다그치기, 혼내기, 막말하기 등으로 무기력을 조장하고 있었구나 반성이 되었다.

사람은 평가로부터 자유로워져야 제대로 능력을 발휘할 수 있다. 케롤 드윀이 말했듯이 평가에 목표가 있을 때보다 흥미에 목표가 있을 때 훨씬 높은 성취를 보인다. 어른이 해야 할 더 중요한 일은 평가가 아니라 흥미를 돋궈주는 것이다. … ‘흥미와 존재’가 ‘쓸모와 생존’에 말살되는 일은 에리히 프롬에 따르면 ‘쓸모’라는 조건적인 사랑에 길들여져 있기 때문이고, ‘존재’로서 사랑받지 못했기 때문이다.(102쪽)

평가할 수 없는 것들까지 객관이란 허울로 다 평가하려 드는 세상에 반발하면서 나 역시 그 평가에 억지맞춤을 하며 살아왔다. 누군가가 날 동의할 수 없는 잣대로 평가하는 것에 분노하면서 나 역시 다른 사람들을 마음대로 평가하고 순위 매기고 있었다.

이제부터 어찌 해야 하나? 환대, 참여, 존중은 태도를 달라지게 한다. 많은 시간이 필요하지만 변화를 위해 존중의 심폐소생술은 계속되어야 한다. 잘하는 것보다 좋아하는 것이 더 중요하다고 나 자신을 도닥이고 아이들을 격려해야겠다. 누구보다 더 잘하는 성공을 목표로 자신을 몰아세우는 삶이 아니라 스스로 만족하면서 행복하게 살 줄 아는 삶을 살아가도록 도와야겠다.

하고 싶다는 것을 하게 하는 것이 너를 가르치는 길이다. 이렇게 해라, 저렇게 해라 잔소리하면 오히려 방해가 된다(218쪽)

멋지다. 아이들을 믿고, 나를 믿고... 깨어나자. 그리고 행복해지자.

[100자평] 마법에 걸린 병

마법에 걸린 병
고경숙 글 그림 / 재미마주 / 2005년 5월

국어지도서에 소개되어 알게 되었는데 별 기대를 안했다. 그런데 아이들에게 읽어주니 엄청 몰입하며 좋아라 한다. 생각보다 더! 우리도 마법사가 되어 병에다 숨겨볼까? 반응폭발! 나도 즐겁고 뿌듯하다.

독후 반성문

초등 학급운영 어떻게 할까? - 초등참사랑 이영근 선생님의 행복한 교실 만들기 ㅣ 살아있는 교육 35
이영근 지음 / 보리 / 2016년 3월

영근샘은 신이다? 인간인 나는 한없이 작고 게으르기만 한 것 같다. 하지만 영근샘이 기죽으라고 이 책을 낸 것은 분명 아닐 터이다.

실제 영근샘을 집합연수에서 몇 번 뵀다. 그때마다 정말 대단한 분이다, 저 교실 아이들은 참 좋겠다 부러웠다. 엄청 자극받고 내 교실에서도 글똥누기, 토론, 노래와 놀이 등을 당장 시도해봐야지 하고 다짐했다. 그러나 이내 잊고 지내게 됐다. 이번에 이 책을 만나며 더는 미루면 안 되겠구나, 가까이 두고 늘 참조해야 하겠다는 생각이 먼저 들었다. 그러나 책을 덮으면서 그대로 따라 하기만 해서는 실패할 수밖에 없다는 생각을 했다. 영근샘은 영근샘이고 나는 나다. 내가 이 책에서 배워 담아야할 것은 활동 아이템이 아니라 교사로서의 마음가짐이다. 아이들을 향한 무뎌진 마음을 다시 되돌아보고 교사라는 자리에 대해 보다 책임감을 가져야겠다는 생각을 하게 된다.

한순간 허투루 생각하고 방심하거나 놓쳐 버리면 금방 깨질 수 있는 것이 아이들 삶이다. 그래서 조금 귀찮고 번거롭더라도 날마다 확인하려고 한다. (56쪽)

올해 처음 저학년을 맡으면서 힘든 점 중 하나는 확인해주어야 할 것이 너무 많다는 것이다. 아이들이 썰물처럼 빠져나간 교실에 녹초가 된 내 앞에 받아쓰기 공책, 일기 공책이 쌓여 있다. 하지만 급한 공문 업무 등을 처리하고 나면 어느새 퇴근 시간이라 집에 싸들고 가 살피거나 내일로 미루게 되는 일이 반복된다. 그러다보면 일기장에 영혼 없는 댓글을 기계적으로 달기도 한다. 아이들이 기대에 찬 얼굴로 일기장 댓글을 서둘러 확인하려는 모습을 보면 얼마나 미안한지 모르겠다. 아이들의 삶을 내가 너무 건성으로 생각하고 함부로 대하는 건 아닐까 반성하게 된다.

아이들의 삶과 내 삶이 따로 있지 않다. 하루에 많은 시간을 함께 하며 맞물리는 삶이다. 아이들이 행복해야 내가 행복하고 내가 행복해야 아이들이 행복하다. 바쁘다, 힘들다, 귀찮다는 이유로 중요한 것을 놓치면 안 되겠다. 나와 아이들의 삶을 꼭꼭 잘 챙겨야겠다.