좋은 내용과 아쉬운 번역

훌륭한 교사는 무엇이 다른가 - 그들의 14가지 특성에 대한 탐구
토드 휘태커 지음, 송형호 옮김 / 지식의날개(방송대출판문화원) / 2009년 12월

이 책은 교사가 가져야할 기본적인 태도에 대해서 이야기하고 있다. 사실 교사 뿐만이 아니라 누구나 알고 있을 것 같은 일반적인 내용을 두루 전체적으로 훑어본다는 느낌이 강하다. '중요한 것은 프로그램이 아니라 사람이다, 칭찬하라, 미안하다고 말하는 센스, 모른 척하는 기술 등등...' 다 알고 있는 듯이 보이지만 사실 문제는 그것을 실제로 실천하기가 어렵다는 것일 게다.    

또한 몇가지 중요하지만 놓치기 쉬운 내용을 다루고 있는 것 같다. '학년 초에 기대치를 수립해야 한다, 스스로에게 큰 기대를 품어라, 세심하게 계획하기, 우수한 학생을 항상 염두에 두어라 등등...' 중요한 내용임에도 아무 생각없이 넘어가기 쉬운 부분을 잘 지적해서 이야기하고 있는 것 같다.

이 책의 유일한 문제점이라고 하면, 번역의 문제가 아닐까 싶다. 이 책의 저자는 미국인으로 알고 있는데, 책 속에는 박선생, 유선생, 아름, 남대호군 등이 등장하고 미국인 등장인물(의 이름)은 전혀 등장하지 않는다. 글 속의 '나'뿐만 아니라 '나'와 함께 등장하는 많은 교사들이 한국인인지 미국인인지도 분명하지 않다. 그 외에도 심화논술, 코리안시리즈, 애국조회(?), 학년시작전인 '2월'(9월이 아닌)에 발령을 받는 교장, 학생이 문제를 일으키면 칠판에 있는 이름에 바를 정자 표시를 추가하는 이야기 등등이 나온다.  

하지만, 글 속에는 미국항공우주국(NASA) 이야기, 미국 각 주의 학력평가 이야기, 전문적인 내용을 언급할 때마다 나오는 미국(?) 학자들의 영어 이름, '약물금지', 문신을 한 학생 이야기 등 지극히 미국적인 배경과 내용들이 이어서 나온다.  

이 책은 과연 미국이야기인가, 아니면 한국이야기인가?  이 책의 번역은 정확한 것인가, 아니면 옮긴이가 일부 수정한 것인가? 나의 생각으론 아마도 독자의 이해를 돕기 위해서 옮긴이가 미국적인 내용을 한국적인 것으로 고치려고 하지 않았나 싶다. (하지만, 책 속엔 이에 대한 언급이 없다. 이는 원본을 수정없이 그대로 옮겼다는 것을 의미하는가?) 아무리 일부의 내용을 고친다 해도 전체 내용은 여전히 미국적인 것들로 가득차 있다. 책을 읽는 입장에서는 인물, 배경과 내용 등등이 혼란스럽기만 하고 마치 더빙된 옛날 영화를 보는 듯이 무언가 답답하고 불편할 뿐이다.  

책을 읽고 한국적 관점으로 고쳐서 이해해야 하는 것은 독자의 몫이 아닌가 싶다. 독자는 '저자'의 원글을 읽고 나름대로 소화하고 싶은 것이지 '옮긴이'의 '소화된' 주장을 읽거나 '친절하게' 우리식으로 고친 설명을 듣고 싶은 것이 아니다. 어설프게 고친 일부 내용 때문에 글을 읽는 내내 도대체 어디부터 어디까지 고친 것인지 의문이 들었고 전체 글에 대한 신뢰성에도 의문이 들 뿐이다.    

한 사람 한 사람의 숨결이 느껴지는 수업

수업이 바뀌면 학교가 바뀐다 - 배움이 있는 수업만들기
사토 마나부 지음, 손우정 옮김 / 에듀케어 / 2006년 12월

일제식 교사주도형 수업이 우세한 한국과 일본의 교육현실에서 놓치고 있는 것은 무엇인가 그리고 수업과정에서 정말 중요한 것은 무엇인가에 대한 답이 책 속에 나와 있다.  

수업은 '주체성'이라는 신화에서 벗어나 '수동적 능동성=대응'을 중심으로 조직되어야 한다. 주체성이란 수동성을 결락한 일방적인 능동성에 의거하고 있는 반면, 사람들의 능동적인 활동의 전제로 사람과 사물에 대한 대응이라는 수동성이 있다. 

'수동적 능동성=대응'을 중심으로 한 교실에서는 먼저 교사가 '수동적 능동성=대응'을 중심으로 수업을 전개해야 한다. 아이들 한명 한명의 '소리없는' 소리를 조심스럽게 듣고 '듣는 일'과 '음미하는 일'로 교사의 의식을 이동시켜서 한 사람 한 사람의 숨결과 그 숨결의 물결이 부드럽게 느껴지는 교실로 만들어야 한다.   

교사의 활동은 '테일러링'과 '오케스트레이팅'을 중심으로 조직되어야 한다. 아이들의 배움은 개인에서 출발하여 개인으로 돌아오도록 교사의 활동도 개인에의 대응으로부터 출발하여 개인에로의 대응으로 돌아와야 한다. 동시에 수업에서 교사는 텍스트와 아이를 이어주거나 아이와 아이를 이어주는 역할을 한다. 서로 다른 '이교통'의 이야기에 귀를 기울이고 한 사람 한 사람의 생각이나 이미지를 조화시켜 감으로써 교실의 커뮤니케이션을 두텁고 넉넉하게 전개시켜야 한다.  

수업 중 교사가 단순히 교재의 내용을 전달하는 것에서 그치는 것이 아니라 실제 어떤 활동과 움직임이 일어나야 하는가를 아주 예리하게 분석한 내용이었다. 하지만 총합학습, 교사연수, 수업연구, 학교개방 등등의 내용에서는 다소 거리감이 느껴지면서 비현실적이라는 느낌이 들기도 한다. 현재 일선학교의 막중한 업무량, 과다한 수업시수, 끝이 없는 담임업무, 열악한 교육환경 등을 생각하면 이러한 것들은 또다른 교사를 구속하고 방해하는 업무에 지나지 않게 될 것이라는 생각이다. 물론 이 책에서는 교사가 수업활동에 전념하도록 하기 위해 회의를 줄이거나 잡무를 줄이는 이야기가 나오는데, 현실적으로 어느 정도 가능할 것인지는 의문이다.  

또다른 문제점은, 교사의 자율성에 관한 점이다. 이 책의 내용이 일본인에 의해 일본을 배경으로 쓰여져서인지는 모르겠지만 다소 집단주의적인 느낌이 든다. 전체교사의 수업연구를 조직하여 일년에 몇차례 씩이나 공개수업을 한다든지 학부모참가, 학교개방 등의 일련의 일들을 계획 진행하는 것이 다소 형식적으로 보인다. 현재의 한국현실을 중심에 놓고 생각하기 때문에 그렇게 느껴지는지는 모르겠으나, 자기의 수업을 스스로 계획하고 실행할 개별 교사의 자율성보다는 전체적인 계획이나 일정에 따라서 교육활동을 실천해야 한다는 점이 더 강조되고 있지 않나 하는 느낌이 든다.    

책의 앞부분은 정말 중요하고 핵심적인 사항을 잘 다루고 있는데 비해 뒷부분은 실제 학교의 사례 위주로 되어 있어 다소 산만하고 핵심이 없이 같은 내용이 반복되고 있는 느낌이 든다. 앞부분의 내용을 좀더 심화시켜 구체적으로 설명하는데 더많은 지면을 할애하는 것도 좋지 않았을까 하고 생각해 본다.

교사에게 필요한 것은

훌륭한 교사는 이렇게 가르친다
제임스 M. 배너 주니어.해럴드 C. 캐넌 지음, 이창신 옮김 / 풀빛 / 2003년 10월

어떻게 가르칠 것인가에 관한 책은 많이 있어왔고 그 중 많은 내용들이 가르치는 '방법'에 관한 것이었다. 이 책은 구체적인 '방법'이나 '기술'이 아니라 가르치는 사람의 '태도, 행동, 포부, 본질' 등을 포함한 자세나 자질에 관해 다루고 있다. 

한때 수업 중 실제로 사용할 수 있는 세세한 기술이나 방법을 터득하는 것이 교사가 알아야 할 전부인 듯이 여겨지곤 하던 때가 있었다. 물론 구체적인 교수방법이나 가르치는 기술도 중요한 요소임에는 분명하다. 하지만, 어떤 방법이든 어떤 기술이든지 간에 그 바탕에는 교육에 대한 교사의 사고와 가치관이 깔려있게 마련이다. 교사가 시도하는 어떤 작은 하나의 교수방법이나 기술에도 그 교사의 학생에 대한 태도와 교육철학이 묻어나게 되어있다. 올바른 가치관이나 철학에 바탕을 두고 있지 않은 교수방법이나 기술은 결국에는 학생과의 상호교류에 실패하고 지식전달에도 실패하게 될 것이다. 교사가 바람직한 가치관과 교육철학을 가지고 있으며 그런 신념을 바탕으로 하여 교수방법을 조직하고 실행할 때에만 그것은 수업 중에 성공적인 교수법으로서 효력을 발생하게 될 것이다.  

방법과 기술 이전에 교사가 기본적으로 갖추어야할 자세로는 어떠한 것이 있는지를 아주 상세하게 설명하고 있는 설득력있는 책이다. 

학생의 배움을 중심에 둔 교육

나는 혁신학교에 간다 - 대한민국 희망교육
경태영 지음 / 맘에드림 / 2010년 12월

"김상곤, 행복한 학교 유쾌한 교육혁신을 말하다"에 이어 두번째로 읽게 된 혁신학교 관련 서적. 혁신학교의 구체적 모습이나 실제 활동에 대해 상세히 설명하고 있다. 

이 학교들의, 그리고 활동들의 특징이라고 하면, 무엇보다도 교사와 학생들의 자발성에 기초를 두고 있다는 것이다. 자발성을 이끌어내기 위해서는 먼저 교사들이 그리고 학생들이 무엇을 원하고 무엇을 생각하느냐 무엇을 하고 싶어하느냐에 대한 기본적인 인식이 있어야 할 것이다. 기존의 많은 학교들에서도 혁신학교 못지않은 여러가지 행사와 프로그램을 운영하는 곳이 많이 있지만, 대부분이 교사와 학생의 요구와 자발성에 의해서가 아닌, 교장, 교육청 등 위로부터의 지시와 명령에 의한 것인 경우가 많다. 교사와 학생들은 스스로 원해서라기보다는 위에서 시키니까 어쩔수 없이 원하지도 않는 일을 해나가야 하는 경우가 많은 것이다. 기존의 관료적인 학교문화에서는 교사와 학생 개개인의 요구는 무시된 채 상부의 지시와 명령에만 따라야 하는 것이 너무도 당연하게 여겨지고 있다. 이에 반해 혁신학교의 경우 서로 의견이 다를 경우 끊임없는 토론과 설득을 통해 의견을 조정하고 합일화시켜나가는 과정을 거친다고 되어있는데, 의사결정과정에서부터 교육의 주체인 교사와 학생의 의견을 존중하고 그들을 활동의 주체로 참여시키는 것이 큰 의미가 있다고 보여진다.   

공문전담요원의 배치는 현재 모든 학교에 꼭 필요한 사항이라고 여겨지며 'ㄷ'자형 교실배치 등도 훌륭한 아이디어로 보여진다. 교사가 어떻게 가르치고 있나에 중점을 두고 있는 보여주기식의 수업이 아닌, 학생 개인에게서 어떻게 배움의 과정이 일어나고 있나, 어떻게 배우고 있나에 중점을 둔 수업은 참으로 훌륭한 수업방식이자 교육철학으로 여겨진다.

'진보'교육감과 교육혁신

김상곤, 행복한 학교 유쾌한 교육 혁신을 말하다
김상곤.지승호 지음 / 시대의창 / 2011년 2월

한국교육의 문제점이나 그 해결책에 대한 논의는 예전부터 항상 있어왔다. 그 흐름을 이어받아 최근 몇몇 지역의 '진보'교육감 선출 이후로 새롭게 떠오르는 쟁점들이 혁신학교, 학생인권조례, 무상급식 등등이 아닌가 싶다. '진보'교육감 선출과는 거리가 먼 지역에 살고 있는 나로서는 언론에 한번씩 오르내리는 내용을 흘려들으며 그런 진보적인 정책들을 부러워했고, 그런 지역에서 일하는 교사들을 부러워했고, 그런 '진보'교육감을 선출할 수 있었던 그 지역의 역량을 부러워하곤 했었다.    

이 책에는 그 '진보'적인 지역에서 '진보'교육감이 펴고 있는 '진보'적인 정책들에 대한 상세한 내용들이 들어있다. 인터뷰형식이지만, 구체적인 내용들이 상세하게 설명되어 있으며, 대화형식이라 크게 지루한 감이 없이 깊이 있는 내용을 쉬운 대화체로 두루 잘 이야기하고 있다. 교육혁신에 대한 전체적인 내용과 흐름, 김상곤교육감의 교육철학 등을 잘 이해할 수 있었다.  

과거의 교육에 대한 논의와의 차이점이라면, 현재 이루어지고 있는 교육개혁은 비록 일부 지역이지만 진보교육감이 주축이 된 교육청의 주도적인 노력으로 이루어지고 있다는 점이다. 과거 일부 교사들의 노력이 학교당국이나 교육청과 갈등을 빚어 끝내 좌절되곤 했던 (그리고 현재도 그런) 점과 비교하면 엄청난 차이인 셈이다. 교사들과 그 지역 주민들의 역량과 노력이 '진보'교육감을 선출해낼 수 있었고 그 덕분에 지금의 교육청주도의 교육혁신이 가능하게 된 것이다. 부분적이나마 대한민국 교육의 발전이라고 여겨진다. 그리고 혁신학교의 구체적인 내용에 대해 더 자세히 알고 싶어진다. 내가 사는 지역의 '진보'교육감 선출을 꿈꾸며...