[오늘의 한문장] 양심

공평에 양심을 더해야
공정이 된다...

차마

어차피

차라리 - P-1

[오늘의 한문장] 챗GPT 국어 수업

학습자 주도성, 질문,
블렌디드 러닝 수업에 도움이 되는 책

이 수업이 뿌리를 두고 있는 학습자 주도성, 질문, 블렌디드 러닝 수업에 도움을 받은 책들이다. 정말 좋은 책들이지만 바쁜 현실에 치이다 보면 혼자 읽기가 쉽지 않다. 마음이 통하는 동료 교사나 전문학습공동체와 함께 읽으면 좋겠다.

수잔 M. 브룩하트, 《현장 교사를 위한 효과적인 피드백 방법》손원숙 외 옮김, 학지사, 2020.
학습자 주도성의 핵심은 형성평가에 있고, 이 형성평가의 핵심 중 하나가 교사의 피드백이다. 학생에게 도움이 되는 교사의 피드백은 어떠해야 하는지 구체적인 지침을 제공한다. 피드백의 전략과 내용, 좋은 피드백의 조건이 예시와 함께 나와 있다.

마크 프렌스키, 《디지털 네이티브 그들은 어떻게 배우는가》정현선·이원미 옮김, 사회평론아카데미, 2019.
우리나라 매체 교육의 대가 정현선 교수가 번역한 책이다. 단순히 기술 사용에 대한 책이 아니다. 시행착오를 겪는 교사를 응원하며, 교사와 학생의 파트너 관계를 성찰한다. ‘21세기의 배움은 어떠해야 하는가?‘라는 큰 질문을 던진다. 서문부터 좋다.

권정민, 최고의 블렌디드 러닝>사회평론아카데미, 2022.
블렌디드 러닝을 수업에 제대로 접목해 보고 싶은 초심자들이 읽으면 좋다. 이론서보다는 실용서에 가까운데, 블렌디드 러닝의 기본 개념과 수업 시간에 활용할 수 있는 실제적인 팁이 아주 쉽게 잘 정리되어 있다. 블렌디드 러닝이 학습자 주도성에 어떻게 기여할 수 있는지 알게 된다. - P-1

마이크 앤더슨, 교사의 말>이석영 외 옮김, 교육을바꾸는사람들, 2021.
공부 모임에서 함께 읽은 책으로, 동료들에게 추천했을 때 반응이 좋았다. 교사가 평소에 습관적으로 쓰던 자신의 말을 낯설게 바라볼 수 있다. 교사의 말에 담긴 교육적 의미를 하나하나 짚는다. 혼자서도 잘 읽을 수 있다.

댄로스스타인, 루스 산타나, 《한 가지만 바꾸기>정혜승·정선영 옮김, 사회평론아카데미, 2017.
질문에 관한 유명한 책. 교사가 교실에서 단 한 가지, 질문을 바꿨을 때 생기는 놀라운 변화가 나와 있다. 질문 형성 기법을 자세하게 소개하는데, 책을 읽고 나면 학생들의 질문을 바라보는 교사의 시선이 달라진다. 질문으로 수업하고 싶어 안달이 날 수 있음을 주의할 것.

정혜승 외, 《학생이 질문하는 즐거운 수업 만들기(중등활동편)》사회평론아카데미, 2020.
‘그래, 질문이 중요하지. 그런데 질문으로 어떻게 수업을 해야 해?‘ 막연할 때 펴보면 좋은 책. 이론서가 아니라 활동을 안내하는 책이기 때문에 가볍게 훑어보면서 다양한 수업 방법의 팁을 얻을 수 있다. 다 읽고 나면 감탄하게 된다.
‘와, 질문을 활용해서 이렇게나 다양한 수업이 가능하다고?" - P-1

부록 3 정신장애 진단 및 통계 편람 정신장애 진단...

부록 3
정신장애 진단 및 통계 편람

정신장애 진단 및 통계 편람(Diagnostic and Statistical Manual of MentalDisorders, 이하 DSM)은 미국정신의학회(American Psychiatric Association, 이하 APA)에서 공식적으로 사용하는 정신장애 진단 분류 체계를 말한다.
세계적으로 가장 널리 사용하는 정신장애 진단 분류 체계 중에 하나이다. 
2013년에 5번째 개정된 DSM-V가 출간됐는데, 아래와 같이 정신장애를 진단 및 분류한다.
1. 신경 발달 장애(Neurodevelopmental Disorders)
2. 조현병 스펙트럼 및 기타 정신증적 장애(Schizophrenia Spectrum andOther Psychotic Disorders)
3. 양극성 및 관련 장애(Bipolar and Related Disorders)
4. 우울장애(Depressive Disorders)
5. 불안장애(Anxicty Disorders)
6. 강박장애 및 관련 장애(Obsessive-Compulsive and Related Disorders)
7. 외상 및 스트레스 관련 장애(Trauma and Stressor Related Disorders)8. 해리장애(Dissociative Disorders) - P-1

9. 신체 증상 및 관련 장애(Somatic Symptom and Related Disorders)
10. 급식 및 식이장애(Feeding and Eating Disorders)
11. 배설장애(Elimination Disorders)
12. 수면-각성 장애(Sleep-Wake Disorders)
13. 성기능 부전(Sexual Dysfunctions)
14. 성 불쾌감증 (Gender Dysphoria)
15. 파괴적, 충동조절 및 품행장애(Disruptive, Impulse-Control, andConduct Disorders)
16. 물질 관련 및 중독성 장애(Substance Related and Addictive Disorders)
17. 신경인지장애(Neurocognitive Disorders)
18. 성격장애(Personality Disorders)
19. 변태성욕장애(Paraphilic Disorders)
20. 기타 정신장애(Other Mental Disorders)
21. 약물로 유발된 운동 장애 및 기타 약물 역효과(Medical-InducedMovement Disorders and Other Adverse Effects of Medication)
22. 임상적 관심의 초점이 될 수 있는 기타상태(Other Conditions ThatMay Be a Focus of Clinical Attention) - P-1

사전에 징후를 간파해내기는 어렵지만 묻지마 범죄를저지른 범죄자에게도 범행 동기와 원인은 분명히 있다.
그 범행 동기를 파악하기 위해서는 그들의 일상이나심리 속으로 깊숙이 들어갈 필요가 있다.

사체를 토막 내던 순간이 아니라 아들의 전화를 받던 순간이 가장 공포스러웠다는어이없는 고백은 유영철을 사이코패스로 단정 지을 수 있는 증거였다. 그는 심지어토막낸 사체 앞에서 밥을 먹었다. _본문 R19

사이코패스 성향을 지닌 이들은 사랑할 능력이나 타인에 대한 이타심이 부재하고,
공감 능력과 죄책감, 양심의 가책 등이 결여되어 있다. 공감 능력의 결여는 타인의고통과 아픔을 느끼는 능력이 없음을 의미하는데, 이는 연쇄살인범이 피해자를 잔인하게 살해할 때 피해자가 고통스러워하는 모습을 보며 오히려 정서적 흥분이나쾌감 등을 느낀다는 점을 통해 알 수 있다. _본문R 20

경계선 성격장애를 지닌 자는 정서불안이 심하여 대인 관계가 불안정하고 매우충동적이며 자기파괴적 행동을 보인다고 알려져 있다. 주변의 스트레스에 반응하여 피해망상적 사고를 하는 경우가 많고 분노와 우울상태의 극단을 오갈 수 있다.
(중략) 특히 버림 받을 것이라는 두려움에 파트너에게 지나치게 집착하거나 파트너를 의심하고, 잦은 자살 위협과자해 행동을 보이기도 한다. _본문:255

아동치한범의 특징을 보자면 일반적으로 열등감이 많고, 고독감을 자주 느낀다. 자기존중감이 낮고, 정서적으로도 미성숙성을 보인다. 또한 자기주장을 잘하지 못하고 수동적 공격성이나 적대감이 크기 때문에 성인과 성숙한 대인 관계를 맺기가어렵다. _본문 78 - P-1

나는 안다는 것은 상처받는 일이어야 한다고 생각한다....

나는 안다는 것은 상처받는 일이어야 한다고 생각한다. 
안다는 것, 더구나 결정적으로 중요하기 때문에 의도적으로 삭제된 역사를 알게 된다는 것은, 
무지로 인해 보호받아 온 
자신의 삶에 대한 부끄러움, 사회에 대한 분노, 소통의 절망 때문에 상처받을 수밖에 없는 일이다. - P-1

"길을 잃는 걸 싫어하니?"
행복의 나라 덴마크의 학교와
한국의 작은 교실에서 배운
긴장을 풀고 쉬는 법,
옆 사람을 돌보는 법,
서로에게 의지하는 법

책 속에서 덴마크 선생님은 지금이 매력적인 시대라고 말한다.
인류세 시대, 지구 동시 멸망을 꿈꾸던
내가 가장 ‘상처받은 대목이다.

새로운 세계를 경험했을 때 기존의 삶을 상대화할 수 있는 힘과
상상력의 모델을 보여 주는 이 책은 그 자체로 하나의 학교다.
"나는 정혜선 선생님이 부럽다.

정희진(여성학·평화학 연구자) - P-1

기대가 있었을 것입니다. 우리는 이 이야기로 시작해 보려 합•니다. 

IPC에 오기 전의 생각과 느낌을 함께 이야기해 봅시다.
- 긴장이 되었나요? 무엇을 기대하고 있었나요?
- 이곳에 온 첫날 느낌이 어땠는지 기억하나요?
-스스로에 대한 기대는 무엇이었나요? 그 기대는 채워졌나요?
-동료 학생들에 대한 기대는 무엇이었나요? 그것은 채워졌나요?

선생님들에게는 무엇을 기대했나요? 지금 돌아보니 만족스러운가요?
--학교 직원들에게는 무엇을 기대했나요? 그 기대는 채워졌나요?

생각해 봅시다.
-당신의 기대는 공정한 거였을까요?
-그 기대를 충족시키기 위해 스스로 무언가 해 보았나요?

나는 북유럽 신화 속 토르가 휘두르는 망치 묠니르에 얻어맞은 것처럼 정신이 번쩍 든다. 

처음 학교에 왔을 때의실망, 학교에 대해 가졌던 불만은 내가 품은 기대 때문이었다. 그들은 그 기대가 공정한 것이었냐고, 그리고 너는 무엇 - P-1

을 했느냐고 묻고 있다. 

100년의 역사를 가진 덴마크 학교의 자신감이다. 학교가 일방적으로 학생에게 주는 것이 아니다. 학생이 일방적으로 학교에 주는 것도 아니다. 

서로가 서로를 책임진다.

이렇게 시작한 평가는 수업, 시설, 직원들, 음식, 학생활동, 사람들과의 어울림 등에 대해서 아주 구체적인 질문으로 이어진다. 학생들은 제한 없이 자유롭게 서로의 경험과 의견을 나누고 새로운 아이디어를 제안하기도 한다. 
음식에 관한 평가지에는 이런 질문이 있다.
- 학교에서 주는 음식이 마음에 들었나요?
--음식의 종류는 다양했나요? 양은 적당했나요?
-제일 좋아한 음식은 무엇이었나요?
식사할 때 사람들과 이야기를 나누었나요?
・항상 같은 사람들과 같은 테이블에 앉았나요?
・식사를 마치고 치우는 일에 잘 참여했나요?

- 당신이 지금까지 살면서 가장 많은 사람을 위해서 밥을 해본 것은 몇 명분이었나요?

매일 하루에 세 번 100명분의 식사를 준비하는 일이 어떤지 상상해 볼 수 있겠어요? - P-1

1. 정상과 비정상의 일반적 구분을 무시하라. 2. ...

1. 정상과 비정상의 일반적 구분을 무시하라.
2. 법과 제도를 어겨라! 적발되면 매번 저항하라! 약점은 그들-지배권력에게 더 많다.
3. 가족의 ‘작은‘ 바람을 경계하라. 특히 아버지의 교훈과 어머니의 눈물, 배우자의 꼬드김을 경계하라. - P-1

4. 매체와 적극적으로 접촉하라. 개입하라. 하지만 기대도 가지지말고 믿지도 말라.
5. 창조적인 노동을 하라. 카피맨이나 커피접대부, 부장의 바둑친구로 스스로를 노예화시키지 말라.
7. 무엇이든 실험하라. 또한 언제나 의심하라. 그리하여 침묵을거부하라.
8. 무질서도를 증가시켜라. 모든 새로운 시작은 안정된 질서를 교란하는 무질서도 증가에서 생산됨을 기억하자.
9. 남달라야 한다는 소아병으로부터 벗어나라.
10. 지금까지의 일탈자들은 단지 ‘일탈‘을 구매했을 뿐이다. 정작중요한 것은 ‘잍탈‘을 조직하는 것이다. 

16대중문화가 싸움터다이들 문화계간지는 당시 성황이었던 대중문화지들과 견준다면,
대중문화를 향유의 소재만이 아니라 정치의 장으로 접근했다는또 하나의 공통점이 있다. 1990년대는 민중문화가 쇠퇴하고 대중문화가 부흥한 시대였다고 곧잘 회자된다. 이는 민중문화의표현양식들이 위축되고 소비주의적 상품문화가 번창했기 때문만은 아니다. 민중문화 개념은 계급론적 정치모델처럼 지배/피지배 문화의 대립구도를 전제하는데, 사회문화와 변동에 따라개념의 적실성이 약화되었기 때문이기도 하다. 그리고 일군은 - P-1

우리는 신세대를 철없는 아이들로 규정하는 관행에 반대한다.
1990년대의 신세대는 최고의 전문가적 기질을 가지고 있으며 사회적인 파워와 감성적인 열정을 자랑한다. 우리의 나이는 18세에 - P-1