완전히 뒤집어라, 학습을!

당신의 수업을 뒤집어라
조나단 버그만.아론 샘즈 지음, 임진혁 외 옮김 / 시공미디어 / 2013년 2월

1. 저자가 제시하는 책의 핵심내용 또는 가장 인상깊게 다가온 것은 무엇인가?

저자가 말하는 핵심 내용은 “아이들이 잘 배우고 있습니까? 그렇지 않다면 그들을 어떻게 도와줘야 할까요?”라는 말이라고 생각한다. “어떻게 가르쳐야 할까요?”라고 말하지 않는다. 학교와 교사의 역할은 아이들을 도와주는 게 맞다고 생각한다. 학습이란 교사가 학생들에게 지식을 숟가락으로 떠먹이는 일이 아니다. 교사는 스스로 떠먹을 수 있도록, 그리고 그 떠먹는 필요성과 기쁨을 알고 누릴 수 있도록 옆에서 도와주는 역할을 한다.

인상 깊게 다가온 것은 교사와 학생의 관계에 대해서였다. 좋은 교육은 교사와 학생의 건강한 관계 속에서 이루어질 수 있다. 그러나 아이들 주변에는 자신의 얘기를 들어주는 어른들이 없는 경우가 생각보다 많은 것 같다. 아이들과 시간을 많이 보내면서 좋은 영향을 나눌 수 있는 사람이 교사라고 생각한다는 점에서 그의 역할은 참 중요한데, 그런 교사가 학생들을 존중해 주면 학생들은 그것에 반응하게 되어 있다. 요즈음 학생들을 보면 교사를 존중하지 않는 모습이 많이 보이는데, 가만히 생각해보는 시간을 가져도 좋겠다. 과연 교사가 학생들을 진심으로 먼저 존중해 주었는가에 대해서 말이다. 교사가 그들의 편이라는 것을 깨달을 때 학생은 그 마음을 알아주며 노력하는 모습을 보여줄 것이다.

2. 저자가 제시하는 새로운 교육방법은 수업에서 교사와 학생의 역할에 어떤 변화를 요청하는가?

‘뒤집힌 완전학습’은 전통적인 교실방법에서의 교사와 학생의 역할을 완전히 뒤바꿔놓는다. 학생들은 스스로 공부에 대한 책임을 가지고 배운다. 그냥 의자에 앉아 책상만 바라보며 강의를 ‘받아 적기’만 하지 않는다. 전날 집에서 수업에 대한 동영상을 보고 왔다면 수업시간에는 참 다양한 활동을 할 수 있다. 토론으로 수업을 시작하고 실험, 탐구학습, 자기 주도형 문제 해결, 퀴즈 등의 활동을 할 수 있다. 학생들은 개별활동, 모둠활동을 통해 자신에게 맞는 속도로 공부를 하고, 형성평가를 통해 이해 정도를 측정한다. 그리고 총괄평가를 통해 목표 달성 여부를 측정해보고 그 목표에 도달하지 못하면 보충학습을 하면 된다. 그렇게 ‘배움’의 진짜 가치를 알아가며 학생 스스로가 자신의 학습을 책임지도록 변화한다.

교사는 단순히 지식을 ‘전달’하고 가르치는 역할에서 학생들을 옆에서 도와주는 ‘코치’의 역할로 바뀌었다. 학기 초반에는 무작정 수업진도를 나가는 게 아니라 학생들과 먼저 대화를 나누고, 그들이 어떤 아이들인지를 알아가며 어떤 식으로 사고하는지를 찾아서, 학생들이 언제 어떻게 공부해야 하는지 계획할 수 있는 학습 방법을 배우도록 도와야 한다. 학생들이 다시 배우고 보충할 수 있는 기회를 주기도 한다. 그리고 보편적 학습 설계를 실행한다. 다양한 방식으로 학생들에게 내용을 제시하고, 학생들이 다양하게 표현할 수 있도록 돕고, 다양한 방식으로 집중하게 한다. 또한 교사는 학생이 배우는 데 필요한 모든 학습 도구와 자료를 제공해 주어야 한다.

 이렇게 역할이 바뀌면서 교사와 학생은 학생들과 소통하며 교류가 활발해진다. 교사는 학생들을 더 잘 알게 되고 수업분위기가 좋아지는 변화가 생긴다.

3. 저자가 제시하는 교육방법의 장•단점 및 교육효과에 대한 자신의 비평적 의견을 서술하라.

‘뒤집힌 완전학습’의 장점, 효과가 많이 서술되어 있었는데, 그에 대한 나의 질문과 의견을 말해보고 싶다.

‘뒤집힌 학습’은 협력 그룹을 구성해 서로 도와가며 함께 배워가는 과정을 통해 학생과 학생, 교사와 학생간의 교류가 많아진다. 그리고 학업 성취도를 높일 수 있고 공부에 대한 자신감이 높아진다. 또한 다시 도전할 수 있는 기회를 얻을 수 있다. 잘 소통하는 교사는 지식전달뿐만 아니라 학생들에게 영감과 용기를 주며 비전을 제시해준다는 장점을 가지고 있다.

a. ‘뒤집힌 완전학습’의 장점은 자기 속도에 맞게 공부할 수 있다는 점이라고 했다. 그리고 수업을 어려워하는 학생은 학습량을 조절하고 평가도 다르게 본다고 했다. 그러나 5월에 심화과정 인증 시험을 치게 되는데, 그때까지 모든 학생들이 같은 속도로 진도를 나가야 한다면 결국 시험에서 속도와 수준에 대한 차이가 나지 않을까 싶다. 그리고 수준별로 진도를 다르게 나가는데, 늦게 진도를 나가는 학생이 빠르게 진도를 나가는 학생을 보고 열등감을 느끼지는 않을까? 나라면 창피함을 느낄 수도 있다고 생각했다. 교사는 학생들이 그런 마음을 가지지 않아도 된다고 말해주면 좋겠다. 단지 어떤 학생은 특정 과목에 관심과 소질이 좀 더 있을 뿐, 꾸준히 학습한다면 결국 모든 학생들이 해낼 수 있다는 믿음을 주고, 증명할 수 있기를 소망한다.

b. 온라인 교육과 대면교육, 즉 혼합식 수업이 효과적이라는 이야기를 했다. 이번 학기에 김재홍 교수님의 <경제학입문>수업을 듣고 있다. 그 수업은 학생들의 참여와 질문으로 이루어진다. 학생들의 질문이 없으면 교수님도 더 깊게 설명하실 수가 없을 정도로 학생들의 참여가 중요한 수업이다. 온라인수업이 없어도 즉각적인 피드백이 잘 이루어지는 현장수업 역시 효과적으로 많은 것을 나눌 수 있다고 말하고 싶다.

c. 본인이 주인의식을 가지고 학습에 책임을 져야 하는 것이 학생의 역할이다. 그러나 스스로 수준이 낮다 생각하여 충분히 할 수 있는데도 학습속도를 늦추면? 또한 반대로, 공부하기 귀찮아서 일부러 배움의 속도를 낮춘다면? 선생님은 그런 상황을 알 수 있는가? 무엇보다 학생들은 자신의 학습상태를 분명히 아는가? 학생들은 본인이 학습과정의 어디에 위치해 있는지 제대로 알기 어렵다. 학생들이 지금 어디쯤 와 있는지, 나의 학습속도는 어느 정도인지를 알려주는 역할이 교사의 역할이라고 생각한다. 그리고 일부러 자신을 낮게 평가하지 않도록 끊임없이 도전정신을 불어넣어주고 격려해 주는 게 중요하다.

d. 학생들은 배우는 방식을 스스로 선택함으로써 자신에게 가장 잘 맞는 학습법을 이용해 배울 자유가 있다. 그러나 그렇게 모두가 다른 공부를 하게 된다면 너무 산만하지는 않을까? 공부하는 아이는 시끄러운 실험활동 소리에 방해 받지는 않을까? 개별적으로 수업하는 시간도 있지만 같은 시간대에 조를 구성해서 실험 등을 하는 학생들도 있다고 했다. 교사는 어느 정도는 교실의 분위기를 잡아가며 진행할 수 있도록 해야 할 것 같다. 많은 학생들이 피해 받지 않을 환경을 구성해주는 역할 역시 중요하다.

e. 한 사람 혹은 모두가 수업시간에 다른 과목의 공부를 하면 그 수업시간이 무슨 소용일까? 그 행동은 교사에 대한 존중이 맞는가? 라는 생각이 들었다. 경청은 사람과 사람 사이에서 참 중요한데, 수업시간에 교사의 수업을 듣지 않는 것은 존중해주지 않는다는 생각이 들었다. 그것을 ‘시간관리를 잘한다’라고 말할 수 있을까?

저자가 제시하는 학습방법이 교사 ‘혼자’의 힘으로는 실행되지 않는다고 생각한다. ‘뒤집힌 학습’도 혼자가 아닌 두 명의 교사가 머리를 맞대고 의논해서 생겨났다. 다른 사람들이 발명한 여러 좋은 테크놀로지들을 사용했고, 학생들이 비디오를 잘 시청할 수 있도록 IT부서에 협조를 구하기도 했다. 웹사이트 상에서 ‘뒤집힌 학습’을 적용해보는 여러 교사들의 피드백과 교류를 통해 발전하기도 한다. 여러 사람에게 묻고 의논하고 부탁하며 도움을 받아 성장해 가는 모습이 바람직하다고 생각한다. 두 명의 저자에게서 학생들을 얼마나 생각하는지 그 마음이 담겨 있는 것 같다. 나도 저자의 바람대로 ‘올바른 동기’를 가지고 학생들에게 올바른 교육의 기회를 제공하고 싶다. 그리고 그 옆에서 든든한 헬퍼가 되고 싶다.