구성요소 파악해야 문해력이 완성된다.

처음 만나는 문해력 수업 ㅣ 까꾸로 문고 1
전보라 지음 / (주)학교도서관저널 / 2026년 3월

작지만 야무진 책입니다.

문해력에 필요한 구성요소와 함께, 

수업에 어떻게 연결하고 적용할 것인가에 대한

방법을 제시합니다. 

목차가 제시한 대로 핵심을 찾고 

수업의 목표와 방향성만 확고하다면 

수업진행은 원활할 겁니다.

활동지 내려받기를 할 수 있는 QR이 있어

구체적인 수업계획을 설계할 수 있다는 점이 

편리함으로 다가왔습니다.

출판사로부터 책을 지원받아 작성하였습니다. 

학생 모두를 참여하게 하려면 쉬운책, 보통책, 난도가 높은 책으로 나눠서 준비해야 합니다.
- P55

쓰기 활동에서 반드시 챙겨야 할 것이 표절 문제입니다. 표절이란 다른 사람이 작업한 것을 허락 없이 복사하여 가져다 쓰는 것입니다. (중략) 클릭 몇 번이면 남의 글을 쉽게 가져올 수 있는 세상에서 표절에 대한 개념이 없으면 아무런 문제의식 없이 
표절을 할 수 있습니다. - P131

단호함의 힘

교사의 단호한 말하기 ㅣ 까꾸로 문고 2
정지인 지음 / (주)학교도서관저널 / 2026년 3월

교사에게는 교실을 잘 이끌어가기 위한 

기술서이자,

교사의 행동에 따라 교실 내 변화를

가져오는 방법서!

.

개인적으로 인상 깊었던 부분은

특이점이 있는 학생의 문제상황을 제시하고,

그에 따른 교사의 ‘무심코 하는 말’에 대한 반응,

 ‘교사의 따뜻한 말’의 반응을 구체적으로 서술하였습니다. 

작가가 이야기하는 단호함이라는것은  많은 의미를 내포하고 있습니다.

단호하지만  건강한 사회구성원을 탄생시키려는

교사의 숨은 내공이 돋보이는 책입니다. 

출판사로부터 책을 지원받아 작성하였습니다. .

분노, 짜증, 당황과 같은 감정을 드러내면 학생은 지도 내용보다
교사의 감정에 반응하게 되고, ‘지금 선생님의 기분이 안 좋아서
우리를 혼낸다‘라는 생각에 지도 효과가 약해집니다.
지도할 때는 감정을 배제하고 사실 중심으로 지도해야 합니다.
이때 목소리, 표정, 시선 같은 비언어적 신호를 활용하면 학생이
지도에 집중하는 효과가 있고, 교사는 불필요한 에너지 소모
없이 권위를 유지할 수 있습니다. - P12

목소리 큰 학생의 의견에 교사가
동조한 것으로 받아들여지면,
앞으로도 해당 학생의 영향력은 강화되고 교사의 지도력은 약화됩니다.
그때부터 수업 시간은 ‘불만 제기-> 방향 변경‘이라는 법칙이
작동하는 시간으로 인식되지요.
결국 문제행동을 잠재우는 대신
불평과 수업 거부가 반복·심화 되는 결과로 이어집니다. - P135

피드백의 모든것

학습잠재력을 깨우는 피드백의 모든 것 ㅣ 까꾸로 문고 3
구본희 지음 / (주)학교도서관저널 / 2026년 3월

수업을 잘 하고 싶어 피드백 관련 책을 

들춰본 작가의 열정이 보이는 책입니다.

피드백이 왜 필요한지, 어떻게 목표를 세워야 하는지, 

또래와의 피드백의 효과는 어떤지, 

자기 피드백이 왜 피드백의 종착점인지 

계획적이고 구체적인 안내를 합니다.

자기피드백 파트는 

학습에 대해 스스로가 주도적이고 능동적이어야 하는지 

구체적인 핵심을 보여줍니다. 

작가는 학습 진행시 교사와 학생으로 만났지만 

수평적 관계에서의 자유로운 

대화와 토론을 추구하는 방법을 제시합니다.

출판사로부터 책을 지원받아 작성하였습니다. .

피드백은 ‘행동->결과 확인->배움/조정-> 다시 행동‘
으로 이어지는 순환 과정이다. 여기에서 ‘결과 확인‘은 학생
의 수준을 확인하는 형성평가이고 ‘배움/조정‘은 교사와
또래, 스스로의 피드백을 통해 무엇을 조정해야 하는지 비
우는 과정이다. 이는 다시 수정된 행동으로 이어진다.
이 과정이 및 번 반복되면 총괄평가로 나아간다. - P47

학습에 대한 평가나 학습을 위한 평가에서 평가의 주체는 ’교사‘이다. 그러나 학습으로서 평가에서 평가의 주체는 ’학생 자신‘이다. 학생은 루브릭을 해석하고, 자신의 수행을 비판적으로 검토하며, 다음 학습 계획을 세운다. 이 과정에서 학생은 수동적인 학습자가 아닌, 자신의 학습에 대한 ’주도성‘과 ’책임감‘을 갖는다. - P69

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