「생각하는 교실 만들기」


    ▣제재 : 생각하는 글읽기

           (같은 주제의 다른 책 읽기)

    ▣주제 : 다른 책 속에 들어 있는 공통의 주제 찾기

재량 교수․학습 지도안

가. 제재 : 생각하는 글읽기-같은 주제의 다른 책 읽기(1/1)

나. 학습목표 : 같은 주제를 가진 여러 가지 책을 함께 읽고 생각을 나눌 수 있다.

다. 본시학습전개

 



책 제목


까막눈 삼디기』,『짜장 짬뽕 탕수육』,

『내겐 드레스 백 벌이 있어』,『까마귀 소년』,

『양파의 왕따 일기』,『내짝꿍 최영대』


시간


40분


학습주제


 차별 문제를 함께 생각하기


학습목표


 같은 주제를 가진 여러 가지 책을 함께 읽고 생각을 나눌 수 있다.



단계

(시간)


학습

과정


교수․학습과정


자료 및 유의점


교사


학생


도입

(5′)


동기

유발

 

 

 

 

 

 

학습

문제 확인


T:오늘 준비 된 6권의 공통점은 무엇일까요?

T:우리가 읽은 책 중에 <양파의 왕따 일기>라는 책이 있네요. 왕따가 무슨 말일까요?

 

 

T:오늘 우리는 ‘따로 또 같이 읽은 책’을 가지고 이야기 해 볼 생각입니다. 이 책들이 가진 공통점을 생각해 보면 오늘 공부할 문제를 찾을 수 있답니다.


S1:왕따 이야기입니다.

S2:따돌린다는 뜻입니다. S2:친구들이 같이 놀아주지 않는다는 뜻입니다.

 


6권의 책 준비하기

 

 


‘따로 또 같이 읽은 책’에 대해서 이야기를 하여 봅시다.

‘왕따’문제를 함께 생각하여 봅시다.


탐색

(5′)


활동

안내


T:오늘 공부할 활동에 대하여 안내하겠습니다.

(활동 1)독서퀴즈대회(스피드 퀴즈)

(활동 2) 작은 책 만들기

(활동 3) 발표하기

로 진행하겠습니다.


 


•연진숙선생님의 스피드 퀴즈 플래시 툴 이용하기

•민서아빠의

‘작은 책’만들기 툴 응용하기


활동

(25′)


단계별 활동


T : 플래시 스피드 퀴즈를 시작하도록 하겠습니다. 각 모둠의 대표 어린이는 퀴즈에 답을 하고 나머지 친구들은 친구가 문제를 풀 수 있도록 그 단어에 해당하는 책 내용을 잘 생각하여 설명 해 주도록 합니다. 모르는 경우는 ‘통과’라고 외쳐주기 바랍니다. 제한 시간은 60초입니다.(활동 1 진행)

 

T : TV화면을 보면서 책 속 주인공들을 만나 봅시다. (활동2 진행 준비)

T: 각 모둠에서 읽은 책을 바탕으로 나만의 ‘작은 책’을 만들어 봅시다.(활동2 진행)

작은 책 만들기에 포함될 내용은 ‘놀림받은 친구가 되어 일기쓰기’, ‘놀린 친구가 되어 사과의 글 쓰기’, ‘인상깊은 장면 그리기’, ‘나의 약속 정하기’입니다.

 

T : 사과의 글이나, 나의 약속 등을 발표하여 봅시다.(활동3 진행)


 


플래시

 

 

 

 

 

 

 

 

 

PPT 자료 제시

 

 

 

작은책 준비


정리

(5′)


활동 정리

 

 

 

 

 

 

 

차시예고


T:이 책들이 오늘 우리에게 공통적으로 해 주는 이야기는 무엇이라고 생각합니까?

 

 

 

T:오늘 공부한 내용을 잘 생각하며 다른 친구들을 놀려서 친구의 마음을 아프게 하는 친구가 되지 않길 바랍니다. 또 괴롭힘을 당하는 친구를 보면서 모르는척 하는 친구가 되지 않길 바랍니다.

 

다음 재량 시간에는 미하엘 엔데의 멋진 동화책을 함께 만나보도록 합시다.


S1:친구들과 사이좋게 지내라는 이야기입니다. S2:친구들을 따돌리지 말라는 이야기를 해 줍니다.


 

 

 

 

 

  



라. 평가 계획



평가 관점


평가 시기


평가 방법


  책의 주제를 잘 이해하고 자신의 생각을 자유롭게 잘 표현하였는가?


학습 후


작은 책 만들기 작품을 친구들과 함께 감상하면서 상호 평가하기


마. 참고사항
◈스피드 퀴즈 플래시 툴(연진숙 선생님의 자료를 이용하였습니다.)


◈다양한 시각의 책읽기 안내하기

학교 차원의 아침독서 20분이 실시되고 있어 아이들은 넉넉한 시간 속에서 책을 만나고 있다. 여기에 책에 대한 적절한 소개가 함께 한다면 아이들이 책읽기는 훨씬 풍요로워지리라 여기기에 다음과 같은 단계를 밟아 그들의 책읽기를 돕고 있다. 이 중 본시안에 주제별 책읽기에 해당하는 것임을 미리 밝혀 둔다.

1) 월별 권장도서 읽기

우리 반 교실의 독서환경판에는 ‘이 달의 책’과 ‘내가 읽은 책’이 함께 게시되어 있다. 이 달의 책에는 각 달의 연중 계획과 연계하여 주제를 정한 후 아이들이 꼭 읽었으면 하는 그 달의 책을 4권 이상 정하고, 다 읽은 책은 ‘내가 읽은 책’에 스티커를 붙이게 한다. 해당하는 책 4권을 모두 읽은 아동들에게는 스티커로 보상하고 있는데, 특별한 책 소개가 없어도 아이들은 책에 흥미를 가지게 되어 책읽기에 효자 노릇을 톡톡히 하고 있다.

2) 주제별 책읽기
-본시안을 참고하면 되겠다.


작은책 내용에 포함 된 것

 ♥놀림받은 친구가 되어 일기쓰기

 ♡놀린 친구가 되어 사과의 글 쓰기

 ♥인상깊은 장면 그리기

 ♡나의 약속 정하기


3)작가별 책읽기

내가 읽는 책의 작가에 대해 알고 읽는다면 책의 재미를 더할 수 있다고 여겨 같은 작가의 책을 여러 권 소개하면서 작가에 대한 안내를 하고 있다. 아이들의 책 읽기를 풍요롭게 할 수 있다. 다음 작가들에 대해 조금 더 집중하여 소개한다.


앤서니 브라운


『터널』, 『고릴라』, 『돼지책』, 『미술관에 간 윌리』, 『축구선수 윌리』


존 버닝햄과 헬린 옥슨버리


『지각대장 존』, 『알도』, 『셜리야 물가에 가지 마』/『아기늑대 세 마리와 못된 돼지』, 『곰 사냥을 떠나자』


미하엘 엔데


『냄배와 국자 전쟁』, 『마법의 설탕 두 조각』, 『모모』


아스트리드 린드그렌


『내 이름은 삐삐롱스타킹』, 『사자왕 형제의 모험』, 『에밀은 사고뭉치』


황선미


『나쁜 어린이표』, 『초대받은 아이들』, 『일기 감추는 날』, 『들키고 싶은 비밀』, 『넌 누구야?』, 『마당을 나온 암탉』, 『처음 가진 열쇠』, 『나온의 숨어 있는 방』


고정욱


『아주 특별한 우리 형』, 『가방 들어주는 아이』, 『안내견 탄실이』, 『네 손가락의 피아니스트』, 『지붕 위의 바이올린』


권정생


『강아지 똥』, 『도토리 예배당 종지기 아저씨』, 『몽실 언니』, 『밥데기 죽데기』, 『짱구네 고추밭 소동』


현덕


『너하고 안 놀아』, 『나비를 잡는 아버지』, 겨레아동문학선집 중『 물딱총』


4)소재별 책읽기

우리는 책을 읽으면서 이야기가 주는 교훈을 생각해 보는 버릇이 있다. 그것은 어린 시절부터 받은 교육의 영향 때문이다. 하지만 같은 이야기라도 다른 관점에서 해석해 볼 수도 있다는 것을 알아야 할 필요가 있다. 예전에는 『흥부 놀부』를 읽으면서 마음씨 착한 흥부와 욕심 많은 놀부의 이야기를 통해 권선징악을 배웠으나 요즘은 경제 개념 없는 흥부를 비판하기도 하고, 『토끼와 거북이』의 이야기에서는 잠자는 토끼를 깨우지 않고 저만 목표점을 향해 달려가는 몰인정한 인간상과 거북이를 연결시키거나 육지 생물 토끼와 바다 생물 거북이의 경주는 출발점부터 잘못 된 경주임을 꼬집는 경우도 있음을 아이들에게 이야기 해 주고 있다.
『백설 공주』를 읽은 아이들에게 『어린이를 위한 흑설 공주 이야기』를 통해 동화의 결말을 다른 방식으로 이끌어 낼 수도 있음을 알려주는 것은 고정관념을 깨는 좋은 자극이 될 것이다. 또, 아이들이 잘 아는 『아기 돼지 삼형제』이야기를 패러디 한 동화『아기 돼지 세 마리』,『아기돼지 세 자매』,『늑대가 들려주는 아기 돼지 삼형제』, 『늑대 삼형제와 못된 돼지』등을 소개 하여 주니 아이들은 책을 읽으면서 나름대로 뒷이야기를 상상해 본다거나 자신만의 이야기를 일기장에 꾸며보는 등의 모습을 보여 주었다.
「손톱 먹은 들쥐」를 현대판으로 재해석하고 꾸며 쓴 이야기인 『수일이와 수일이』이야기를 이용하여 뒷이야기 상상하기에 대한 공부도 해 볼 계획이다.


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 아침독서를 말한다

나와 아침독서와의 인연은 (사)행복한 아침독서가 아침독서추진본부라는 이름으로 활동을 시작한 4년 전으로 거슬러 올라간다. 숨가쁜 아침독서 행보의 중심에서 정말 비명(사전적 의미를 따지지 말아 달라!)을 지르고 싶을 만큼 많은 것을 누리게 되었기에 나의 작은 경험들이 아이들과의 행복한 책읽기를 시작해 보려고 준비하시는 선생님들의 그 첫걸음에 자그마한 도움이 되기를 간절히 바라는 마음으로 글을 열어 보고자 한다.
  책과 아이들을 이야기하기에 앞서 내가 아침독서를 만나온 과정을 3단계로 나누어 우선 짚어 보고 싶다.
1기. 아침독서를 알기 전의 독서 활동
  나는 아이들의 책읽기에 관심이 많았던 교사다. 그래서 나름의 방식으로 학급문고를 수집하였고, 아이들에게 책을 읽혔다. 아침 자습 시간을 독서 시간으로 두면서, 무언가 다른 내용으로 자습을 지도하지 않고 책읽으라고 하는 것이 너무 나태한 것은 아닌가라는 고민도 없었던 바 아니었으나, 아이들에게 책을 읽히고 싶은 맘으로 어떤 확신같은 것은 없었지만, 그저 “책을 읽어라.”고 이야기를 해 주었다. 그 당시 만화로 된 그리스로마신화가 무척 유행을 했었고, 아이들 중에는 마르고 닳도록 아침시간 내내 그것만 열심히 읽는 아이들이 있었다. 그것만으로도 무언가 얻을 것이 있으리라는 생각으로 나는 브레이크를 걸지 않았고, 그 때문이었는지는 몰라도 책은 읽되 우리 반의 분위기는 우왕좌왕 시끄러움 속에서 조금은 엉망이었던 기억이 지금도 아쉬움으로 남아 있다.
2기. 아침독서를 알긴 했으나 구체적인 독서계획을 가지지 않은 채 실시한 아침독서
  2005년 장산초등학교 4학년 1반 교실. 충분히 모아진 학급문고에 아침독서 추진본부로부터 선물 받은 60여권의 도서가 보태어졌다. 아이들은 책을 보고 무척 신나게 읽었다. 그런데 돌이켜보니 그 때 내가 범한 하나의 실수는 아이들에게는 책을 읽으라고 했으되, 나는 그다지 열심히 읽지 않았다는 거다. 우리 반에서 책을 좋아했던 아이 중의 하나로 기억되는 **이가 올해 우리 교실에 왔을 때 많이 늘어난 책을 유심히 보더니 중학교에서도 아침독서를 실시하고 있는데, 아이들은 그 시간을 그다지 좋아하지 않는 것 같다고 이야기 해 주었다. 자신에게도 그 10분은 솔직히 힘든 시간이란다. 책읽기를 아이들에게 충분히 내면화 시켜주었다면 책 좋아했던 **이는 지금도 그러했을텐데 하는 아쉬움과 함께 책임감이 느껴지는 순간이었다.
3기. 아침독서와 함께 체계적인 독서지도 계획을 가지고 접근한 2006년~2008년 현재.
  나와 만난 아이들은 말한다. 이전까지는 책의 재미를 전혀 몰랐는데, 새롭게 그 재미를 알게 되어 무척 행복하다고. 이렇게 행복한 아침독서 행진은 계속 이어졌으면 좋겠다고. 2년이 지났지만, 도서관에서 한아름 책을 들고 오는 4학년 **를 만나는 일은 큰 기쁨이고, 책을 별로 좋아하지 않는 것 같아 염려스러웠던 5학년 **이가 계발활동 부서를 일부러 독서부로 정해 우리 반에 쨘~ 하고 나타나 나를 감동 시킨 것도 하나의 사건이었다.
  5학년 아침독서 시간 때는 책을 한 권도 읽지 않았지만, 지금은 책이 무척 재미있어 졌다는 윤수, 아침독서 하나로 자신감이 생기고 이해력이 높아졌고 책으로 세상을 깨달아 가게 되었다고 기뻐하고 있는 효진이, 『모모』나 『끝없는 이야기』같은 긴 책도 끝까지 읽을 수 있는 끈기가 생겨 기쁘다는 성은이, 뭔가가 자신을 끌어당기듯이 책이 재미있어 졌지만 자신은 책 읽는 시간이 아침독서 시간뿐이기에 아침독서는 계속되어야 한다고 주장하는 정민규, 책을 읽으면서 인물, 배경, 사건을 파악하면서 읽다 보면 두꺼운 책도 금방이라는 자신만의 책읽기 비법을 공개한 호민이, 어려서부터 책을 무척 귀찮아했던 자신이 이렇게 책을 좋아하게 된 것이 참 ‘희안하다!’고 이야기 하는 진우(생일선물로 받은『윔피키드』읽느라 눈에 힘주며 점심시간의 달콤한 휴식 시간까지 투자하는 모습이 얼마나 기특한지...그리고 이어서 읽고 있는 『올리버 트위스트』에는 책에 구멍이 뚫릴 정도다.), 책의 재미에 빠지니 모든 책을 다 읽고 싶고, 그리고 좋은 책을 자꾸 학급문고로 내고 싶어진다는 지연이는 아침독서 덕분에, 행복한 초등학교 마지막 해를 장식하고 있다.
  우리 반 4월의 독서왕인 은진이는 자신의 과거 경험에 비추어 이렇게 이야기 한다. 
 
  나는 1학년 때부터 독서를 좋아했다. 2학년 때도 물론.(그 때는 만화책이었지만...) 울진의 시골 학교를 2학년 때까지 다녔는데 도서실이 매우 작았다. 게다가 반에는 책 한 권이 없었고 애들 게임 하라고 컴퓨터를 두었다. 점심 먹고 그 좁은 도서실에 있는 만화책 읽으려고 밥 엄청 빨리 먹고 일빠로(일등으로) 줄섰다. 도서실 선생님이 있어야 도서실 문을 열어 주기 때문에 그렇게 10분 정도를 기다리며 줄을 서 있어야 했다. 그래서 더 재밌었는지도 모르겠다, 그 만화책들이.
  3학년 때 전학을 와서 우리 학교 도서실에 왔을 때 󰡐아, 이런 게 도서관이구나!󰡑라는 생각이 들었다. 그 많은 책 속에 파묻혀 처음으로 만화책이 아닌 책을 읽었다. 그런데 그 독서의 리듬은 4학년 때 깨졌다. 학원에 완전 쪼들리게 된 것이다. 그리고 그 이후론 책을 안 읽었다. 근데 6학년이 되어서 책을 이렇게 많이 볼 수 있게 되어 정말 기뻤다. 다행히 현재 나는 그 귀신같은 학원을 끊었고 1~3학년 때의 독서의 달콤함이 되살아났다. 작은 도서관에 온 기분! 책을 읽다 보면 기쁜 일도, 나쁜 일도 다 잊어버리게 된다. 도서관 의자에 파묻혀 읽던 책의 내용도 다시 새록새록 되살아나는 것 같아 나는 지금 무척 행복하다.   

그렇다면, 책이 너무 재미있다고 이야기 하는 이 아이들은 과연 끝까지 책을 잘 읽는 아이로 자라게 될 가능성이 얼마나 있을까? 아이들은 왜 그렇게 재미있는 책을 계속 신나게 읽지 못하는 걸까?
  먼저 중학생 **이의 문제로 들어가 보자. 내가 상상해 본 모습은 이렇다. 학교에는 아침독서 시간이라는 것이 있다. 그리고 그것은 선생님의 자발적인 의사가 아니라 위에서 내려온 지시 사항이다. 교실에는 책도 많지 않다. 당연히 재미있게 읽을 책이 없으니 아이들은 떠들기 마련이다. 교실에는 함께 책을 읽으면서 호흡 할 선생님도 안 계신다. 반장이 아마 앞에 나와 있겠지? 아이들 보고 떠들지 말라고 하지만, 반장의 말이 얼마나 먹힐지... 시간은 그저 헛되이 흘러가고 있는 것이다. 아이들은 그 시간을 공부를 하거나, 숙제를 하는 시간으로 이용하길 더 간절히 바라고 있을지도 모르겠다. 또한 학원으로 바쁜 이 아이들이 집에서 책 읽는 시간을 내기란 만만치 않은 일이라 추측된다.
  이 교실은 아침독서를 실시하기에 앞서 갖추어야 할 기본 필요충분조건을 갖추지 못했다. 한마디로 아침독서 4원칙을 제대로 실천할 분위기가 조성되어 있지 못하다는 거다.
  첫째, 양질의 학급문고 확충 문제다. 아이들은 좋은 책이 있으면 그냥 읽는다. 읽다 보면 재밌다. 재밌으면 친구에게 권한다. 그렇게 서서히 책 읽는 기운이 우리 교실을 감돌게 되는 거다. 그런데, 좋은 책을 골라 읽고 싶지만 그렇게 골라 읽어야 할 좋은 책이 충분하지 않다면 책을 열심히 읽지 않는다고 어찌 아이들을 탓할 수 있겠는가? 둘째, 아침독서 4원칙 중 하나인‘모두 읽어요’라는 글자에는 표면적으로 드러나 있지 않지만 ‘선생님과 함께’라는 글자가 존재한다고 생각한다. 선생님이 함께 읽을 때 처음에는 억지로, 마지못해 읽을지라도 분위기가 서서히 정착 되어 갈 것이고, 그것이 아침 독서 10분의 진행에 얼마나 큰 도움이 되는지 모르는데... 삐걱거리는 중학교의 아침독서 시간이 무척 아쉽다.
  **이의 교실이 어떤 모습인지는 정확하게 알지 못하지만, 아침독서가 제대로 이루어지지 않고 있다고 말하는 교실은 아마 이런 모습이 아닐까 하는 상상을 해 본다.

올 3월 초, 신학기 업무로 너무 바빠, 아이들에게 마음 써서 책읽기를 권하지 못했다. 그럼에도 불구하고, 염려했던 바와 달리 우리 반 아이들은 책 속에 잘 빨려 들어갔다. 같은 조건에서 시작한 6학년 초. 다른 반에서는 아침독서가 꼭 필요한가에 물음표를 던졌건만, 우리 반 아이들은 누구 하나 책읽기 싫다고 말하는 아이가 없었다. 그 이유는 무얼까? 채현이, 솔미, 은혜, 우진이, 민주, 박혜진, 가영이, 석준이는 재미있는 책이 많이 있기 때문이라고 입을 모은다. 아이들에게 책을 읽히기 위해서 우리 교사들이 가장 관심을 모아야 할 부분이 바로 도서 수집이라는 생각이 든다. 처음에는 조금 힘들더라도 10년 장기 계획을 가진다면, 교사학급문고 운영은 그렇게 어려운 일은 아니라고 본다. 이를 적극적으로 지원하는 단체(행복한 아침독서)도 있음을 꼭 기억하면 좋겠다. 이 단체에서 실시한 여러 차례에 걸친 학급문고 보내기 사업의 혜택을 받고 학급문고를 많이많이 늘린 학급이 전국에 무척 많으리라 생각한다. 그 혜택의 주인공이 바로 ‘나’일 수 있다는 것을, 마음먹으면 벌써 게임은 시작되는 것이라는 것을 많은 분들이 인식하면 좋겠다.
  우리 반의 아침독서 성공의 이유가 책이 많다는 것이 그 첫째라면 둘째 이유는 다양한 수준의 도서 확보가 아닐까 하는 생각을 하고 있다. 우리 반의 학급문고에는 저학년용 책이 많이 있다. 2학년을 하면서 아이들을 위해 모은 책과 4학년을 하면서 모은 중학년용 도서, 그리고 지금 고학년을 하면서 아이들의 수준에 맞는 도서를 집중적으로 모으고 있기 때문에 수준별 도서가 그런대로 잘 갖추어져 있다고 자신한다.
  그리고 그 셋째로 꼽고 싶은 이유가 바로, 독서 열등아에 대한 특별한 관심이다. 아이들 중에는 좋은 책만 갖추어 두면 그냥 책을 읽는 아이도 있지만, 끊임없는 자극에도 끄덕하지 않는 바위 같은 아이들도 있다. 아침독서에서 큰 관심을 두어야 할 아이들은 바로 후자에 속하는 아이들이다. 아침독서가 성공하려면, 독서에 무관심한 아이들을 제대로 책 속으로 끌어들여야 한다. 이런 아이들은 모든 부분에서 무기력하기 쉽고, 학습능력도 떨어지고, 소극적일 확률이 무척 높다. 하지만, 내 경험에 비추어 볼 때 이런 아이들도 책을 얼마든지 재미있게 볼 수 있더라는 거다. (두 번째 전략과 통하는 이야기이긴 하지만)그들을 위한 준비로 나는 교실에 학년 수준보다 낮은 수준의 책을 두기를 권한다. 이 아이들을 제대로 흡수한다면 우리 반의 책읽기 분위기는 대체적으로 성공할 수 있다고 보아도 좋을 것이기 때문이다. 저학년용 도서는 저학년부터 읽을 수 있다는 것이지, 고학년은 읽지 말라는 것이 아니다. 책이 짧기는 하지만, 이야기하고자 하는 함축적인 의미는 긴 책에 못지않을 때가 많다. 그 짧은 책 속의 커다란 울림을 우리 아이들이 읽어 낼 수 있다면 그것은 하나의 큰 선물이 되지 않을까 하는 생각을 한다. 5월의 다독왕을 차지한 정빈이는 우리 교실에 읽기 쉬운 책이 많아서 참 다행이고, 그 책을 통해 보다 쉽게 책에 다가갈 수 있었다고 이야기 한다. 저학년용 도서를 가벼이 여기지 않고 그 의미를 잘 이해해 준 정빈이가 고마웠다.
  내가 올해 6학년을 지원한 이유는 아침독서가 저․중․고학년에게 어떻게 흡수되는지 비교분석해 보고 싶다는 개인적인 호기심에서였다.
  독서에 관한 폭발적인 관심으로 나를 흥분시켰던 저학년 아이들과는 달리 중학년 아이들은 그 반응이 무척 뜨뜻미지근했지만, 학년말 무렵에 뜨거운 반응을 보여주어 ‘책읽기가 아이들에게 제대로 먹히는구나!’를 알게 해 줬다. 그래서 아침독서라는 것이, 책읽기라는 것이 고학년 아이들에게도 먹힐 수 있을까? 하는 것이 무척 궁금해 졌다. 추측컨대, 그 반응은 더욱 늦겠지만, 공들인 만큼 책과 더 오랜 친구가 될 수 있으리라는 믿음을 가지고 6학년의 독서 지도를 해보자는 거창한 계획 속에 새학년을 시작했다. 하지만, 고학년은 학습 내용도 많아 틈새 시간을 내기가 쉽지 않아 책에 대해 이야기 할 시간이 전년도에 비해 많이 부족했다. 그런데, 내 예상대로라면 그 반응이 무척 느릴 것 같은 고학년 아이들에게서 그 반응이 무척 빨리 나타나 의아스러웠다. 그 이유를 나름대로 짚어 보고 다음과 같은 결론을 내렸다.
  첫 해에는 학교 차원의 아침독서가 아닌 우리 반만의 아침 독서를 실시했다. 그런데, 작년에는 교장 선생님의 지원 하에 학교 차원의 아침 독서가 실시 되었다. 아이들은 책 읽기를 썩 좋아하지 않는 듯했으나 가랑비에 옷 젖는 줄 모르게 그렇게 책에 가까이 다가가고 있었던 거다. 비록 대부분의 아이들이 만화책을 보았더라도 말이다. 덕분에 나는 책환경을 제대로 갖추어 주는 것만으로도 손 안 대고 코 푼 격으로 아이들을 책의 바다에 빠져들게 할 수 있었다는 사실을 고백한다. 앞서 언급한 은진이가 예전에 책을 좋아하다가 학년이 올라가면서 학원 문제로 책을 멀리하게 되었으나 다시 책을 보고는 그 재미를 되살렸다는 말을 통해 이 문제는 잘 이해될 수 있으리라 본다.
  교장실에 갔더니, 교장선생님께서 “아침독서가 아이들에게 도움이 됩니까?”하고 물으셨다. 나는 힘주어 내가 느낀 바를 말씀 드렸다. 새롭게 바뀐 본교의 교장선생님은 학교 방송을 없애시면서까지, 아침 시정표를 10분 늦추시면서까지 아침독서 시간 20분을 확보해 주셨다.  쫓기는 듯한 분위기에서 실시되던 아침독서가 무척 여유로워져서 나는 참 좋다. 만약 작년에 학교 차원의 아침 독서가 실시되지 않았다면 6학년 아이들에게 책의 맛을 들이는데 제법 많은 공을 들였어야 했고, 제법 시간이 많이 걸렸으리라.
  만약에 학교차원의 아침독서가 실시되지 않는다면, 1교시를 국어 시간으로 두고, 10분을 잘라 우리 학급만의 아침독서시간을 진행할 것을 제안한다. 중학년까지는 충분히 그 시간을 빼 낼 수 있으리라고 본다. (고학년은 학습량이 너무 많아 어려움이 있어 보인다.) 초등학교에서는 이런 부분 정도는 담임 재량으로 충분히 가능하니까 말이다.
  여기서 잠깐, 내가 관심을 두었던 저․중․고학년의 책읽기에 대해 살펴 보도록 하자. 이건 순전히 나만의 경험일 수도 있지만, 참고가 될 수도 있지 않을까 싶다. 
  2006학년도에 나는 2학년을 맡았다. 그 아이들과 책읽기를 하면서, 교사로서 무언가 아이들에게 긍정의 변화를 주고 있음을 처음 제대로 느꼈다. 아이들은 조그만 자극에도 폭발적인 반응을 보여주었다. 쉬 뜨거워졌기에 쉬 식을 가능성도 있으나 그 관심을 잡아 줄 사람만 옆에 있다면(부모님의 역할이 무척 중요하다.) 습관은 죽 이어지리라. 당시 우리 반에는 책이 너무 재미있다는 사실을 친구들에게 신나게 알려 주는 바람잡이들이 많이 있었다. 그리고 저학년이다 보니 권수에서도 막강한 힘을 발휘 하였다. 책이 좋아 어쩔 줄 몰라 하는 아이들을 보면서 나도 참 많이 흥분했었다. 그 때 두 아이가 400권이라는 어마어마한 양의 책을 읽어 내었다. 특별했던 그 두 아이를 소개한다. 


  **이의 어머니는 평소에도 책읽기를 무척 강조하셨다. 하지만, 아이에게 책읽기란 마지못해 해야 하는 고된 일 중의 하나였다. 그러던 재웅이가 아침독서를 통해 책을 정말 좋아하고, 또 많이 읽는 아이가 되었다. 4학년이 되어 친구들과의 첫 만남에서 2학년 여름방학 동안 읽어 낸 100권의 책에 대해 자랑을 하더라는 담임선생님의 말씀에 아침독서가 **이에게 무척이나 큰 영향을 미쳤구나 하는 생각을 했다.

두 번 째 아이인 **는 혼자만의 힘으로 책을 400권 읽어 낸 정말 장한 아이다. 특기적성 수업 시간을 기다리면서 그냥 시간을 때우는 다른 아이들과 달리 재미있는 책을 잔뜩 골라내어서 집중해서 읽는 그 아이의 주변에 아우라가 형성 되는 듯한 느낌을 받았을 정도다. 워낙 머리가 있는 아이라서 그렇겠지만, **는 반에서 공부도 일등이고, 아니 학년 전체에서 공부도 일등이고, 올해에는 교육대학에서 주최하는 백일장에 나가서 상까지 받았다고 담임선생님께서 자랑을 하셨는데, 한 마디로 청출어람이 아닐 수 없다. 나는 아침 독서를 통해 현지와 재웅이같은 아이들이 많이많이 나왔으면 하고 바라고 있다. 


  2007학년도는 4학년을 맡았다. 중학년은 콜버그의 도덕성 이론에 의하면 칭찬받는 행동을 하려는 경향이 있다고 한다. 그래서 그런지, 독서를 격려하는 칭찬의 말에 민감하게 반응하고, 독서록을 똑같은 힘으로 권했는데, 무척 활발히 썼던 것으로 기억된다. 소란스럽고 산만했던 학기 초의 아이들이 책읽기를 통해 많이 안정되었음을 느낀다. 아이들은 생각의 깊이가 깊어졌고, 남에 대한 배려하는 마음도 많이 키워 나갔으며, 긴 책 읽기에 도전하여 성공함으로써 책읽기 단계를 한층 끌어올린 친구들이 많이 있었다. **이는 700여페이지에 달하는 미하엘 엔데의 『끝없는 이야기』를 샀다고 늦은 밤 내게 전화해서 잠을 깨울 정도로 책읽기의 맛을 들여가고 있었고, 그렇게 읽은 책을 마음에 깊이 새겨나가는 모습이 그저 보고 있는 것만으로도 가슴 벅차게 해 주었다.

2008년 지금 현재, 나는 6학년을 맡고 있다. 지금 우리 반 아이들은 책을 정말 열심히 읽는다. 아이들의 성향이 6학년에서 조용한 아이들만 뽑아 우리 반에 다 모아 놓은 것 같다 여겨질 정도로 차분하다. 그 아이들이 모여 아침 독서 시간에는 정말 조용히 책을 읽는다. 은진이는 『수일이와 수일이』를 너무 재미있게 읽었지만, 결말 부분이 맘에 들지 않는다고 이야기 한다. 비판적인 사고와 함께 책을 읽을 힘이 있는 6학년 아이들은 말이 잘 통해서 참 좋다. 좋은 것은 좋다고 이야기 해 주고, 책에 대한 아쉬움이 있다면 그것까지 잘 짚어낼 수 있는 힘을 키우고 있는 우리 반 아이들이랑 남은 시간도 책에 대한 많은 이야기를 듬뿍 할 작정이다. 아이들 따라 교사인 나의 독서 수준도 한층 올라선 듯하여 무척 뿌듯하다. 

  4년을 넘게 아침독서를 아이들과 함께 하면서 다른 선생님들처럼 나 또한 아주 유익한 실패(실패는 성공의 어머니라는 점에서!)도 맛보았다. 만약에 아침독서에 확실하게 실패하고 싶은 교사가 있다면 다음의 절차를 차곡차곡 따라 보시라.
1. 학급 문고에 무관심하라.
(잘 구성 되어 있는 학급문고는 아동의 독서 흥미 유발에 큰 도움을 주고 아침독서 시간을 의미있는 시간으로 만들어 준다.)
2. 선생님은 아침 독서 시간에 밀린 업무를 처리하라.
(우리 선생님도 우리와 함께 책 읽는다는 것을 아이들이 알고 느낀다면 아이들이 책으로 빨려 들어가는데 걸리는 시간이 무척 단축될 것이다.)
3. 독서 열등아를 돌보지 마라.
(수준에 맞는 책만 잘 골라 준다면 어떤 아이들이라도 책에 흥미를 보일 것이다. 교사들은 이런 아이들에게 깊은 관심을 가져야 한다.)
4. 책 안 읽는 아이를 혼내라.
(재미있게 책을 읽을 수 있는 우리 반만의 분위기만 조성된다면 혼내고 싶어도 혼 낼 아이가 없어진다.)
5. 쓰기 싫어해도 독서록을 강제로 쓰게 하라.
(강제적인 독서록의 기록은 아이들을 책에서 멀어지게 하는 가장 빠른 지름길이다.)
6. 만화책을 교실에 많이 두어라.
(아침독서 시간에 만화책을 허용하게 되면 아이들을 호흡이 긴 책으로 이끄는데 상당한 어려움을 겪게 될 것이다.)
7. 아이들의 책읽기에 일체 간섭하지 마라.
(수준에 맞지 않은 책을 골라 들고 진도를 나가지 못하는 아이들에 대한 깊은 관심이 얼마나 필요한지...)
8. 학년의 독서 수준에 맞지 않는 책은 학급문고에서 모두 제외하라.
(한 교실에 앉아 있는 같은 나이의 아이들이지만, 독서 수준은 천차만별. 높은 수준의 아이들에게는 그들의 욕구를 충족 시켜주고, 성취감을 느낄 수 있도록 해 주는 좀 더 수준 높은 책읽기를, 낮은 수준의 아이들에게는 독서 흥미를 떨어뜨리지 않고 책이란 재미있는 것이라는 것을 알 수 있는 그들이 이해하기 쉬운 책을 권할 수 있는 다양한 수준을 포함하는 학급문고를 구성하면 좋겠다. 물론 시간은 조금 걸리겠지만 말이다.)
  그러나, 아침독서에 성공하고 싶은 교사라면 이 모든 것을 반대로 한 번 시도해 보라. (『엄마를 화나게 하는 10가지 방법』이라는 책의 기술 방법을 따라 적어 보았다.)
  아침독서를 실시하면서 내가 가장 바라는 바는 아이들이 자발적으로 아침독서시간이 아닌 다른 시간에도 책을 읽었으면 하는 거다. 그런데, 나의 이 과한 욕심을 반성하게 하는 글을 작년 학부모님께서 적어 주셨다.

♡아이가 책을 많이 읽었으면 하는데, 가만히 앉아 있는 것이 지겨운가 보다. 도서관에 가서 책을 읽고 오면 상금을 주겠다고 해도, 엄마가 책을 읽어 줄테니 듣고만 있으라고 해도 싫은가 보다. 그런데 학교에 가면 책을 읽는다고 한다. 그래서 지금 읽고 있는 책이 무엇인지 물어보면서 이야기를 해 달라고 하면 열심히 해주면서 재미있다고 한다. 아이에게 책 읽는 것이 싫은가 물어보면 “아니, 재밌어요. 하지만 뛰어 노는 게 더 재밌어요.”한다. 그래도 학교에서 매일 책을 읽는다고 하니 다행이다.(*** 어머니)

♥우리 집은 일 주일에 한 번씩 4권의 책을 독서대여하고 있다. 아이가 워낙 책 읽는 것을 좋아하지 않아서 그렇게라도 강제로 읽히고 있지만 어떤 때는 다 읽지 못해 그냥 끊을까 생각도 한다. 그나마 다행인건 학교에서 꾸준히 읽고 있다고 하니 조금은 마음이 놓인다.(*** 어머니)

  그래, 아침독서로 얻는 성과는 이 정도면 족하지 않겠는가?! 아이들이 책이 주는 즐거움을 알게 되었다는 것. 학교에서 친구들과 또 선생님과 더불어 아침독서 시간에 읽는 책이 재미있었다는 그 기억만으로도 족하지 않을까?! 유아기의 이유식은 아이의 머리에 음식에 대한 기억을 남겨 더 자란 후에 음식을 골고루 먹을 수 있게 하는 힘이 된다고 한다. 독서 또한 마찬가지가 아닐까? 학업에 바쁘고 지쳐 잠시 책을 뒤로 미루어 두게 될지도 모르는 우리 아이들이 어느 순간 어린 시절의 이 기억이 그 머릿속에 소중하게 떠올라 “머리도 식힐 겸 책이나 한 번 읽어볼까?”라고 말할 수 있다면 그들의 독서는 그런대로 성공이 아닐까? 하고 생각 해 본다. 
  아침독서를 시작하면서 내가 항상 생각하고 있는 것 중의 한 가지가 있다. 이 현상은 과연 아침독서와 어떤 상관관계를 가지게 될까를 요즘 골똘히 생각해 보고 있는 중이다. 그게 뭐냐면, 나는 아이들을 만날 때 ‘해갈이’라는 것을 했다. 한해를 말 잘 듣는 아이들을 만나 참 편안하게 지내고 나면 다음 해는 힘든 아이들을 만나 제법 고생을 했었다. 그런데 이 원칙이 아침독서를 시작하면서부터 적용되지 않고 있다. 아이들은 모두 말을 잘 듣고, 사랑스럽다. 이건 무슨 이유일까? 참 이상하다. 그런데 그건 아마도, 내 교직 경력에 따른 노련함의 결과라기보다는 아이들과 함께 아이들 책을 읽으면서 그들을 이해하는 눈을 내가 선물로 받았기 때문이 아닐까 하고 조심스럽게 추측 해 본다.
  아침독서! 너에게도, 나에게도, 그리고 우리에게도 좋은 그 무엇이라고 나는 감히 말할 수 있다. 이 힘찬 행진에 모두가 동참하면 좋겠다. 


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희망찬샘 2008-08-27 12:22   좋아요 0 | 댓글달기 | URL
전국의 초등학교에 한 권씩 무료 배부 될 책-가제 : 선생님 우리도 아침독서해요!-에 실려 있을 내용(행복한 아침독서)
 



6월의 책은 전쟁에 대해 생각해 보게 하는 그런 책으로 선정해 보았습니다. 쉬운 그림책부터 시작해서 생각거리가 있는 우리 주변의 생활 이야기까지! <<무기 팔지 마세요>>는 새로 하나 사야겠습니다.

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순오기 2008-06-04 05:18   좋아요 0 | 댓글달기 | URL
무기 팔지 마세요~ 정말 어린이에게 추천할만한 책!
알고 깨달았어도 실천이 없다면... 요즘 실천하는 사람들 덕분에 세상이 바뀔거라고 믿고 있어요.^^

희망찬샘 2008-06-04 05:53   좋아요 0 | URL
읽기도 전에 책 선택을 잘 했다는 생각이 드는 책입니다. 주문 넣었는데, 어서 보고 싶네요.
 





가정의 달 5월에는 아이들과 함께 앤서니 브라운의 그림책을 읽기로 했습니다. (고릴라, 터널, 돼지책, 달라질거야, 미술관에 간 윌리, 축구선수 윌리, 숲속으로...) 가족애를 다룬 그의 그림책과 더불어 작가의 책을 좀 더 알아보려는 의미로 교실에 있는 모든 책과 집에 있는 책들을 동원하여 봅니다.

더 좋은 책들도 많겠지만, 학급문고에 있는 책들로 구성하다 보니...


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학예회 하는데, 영 하고 싶은 것이 없는 무리들~

그래도 뭔가를 해야 하지 않겠느냐며 인형극을 하자고 제안했답니다.

아이들이 <<지각대장 존>>으로 하고 싶다고 해서 제 나름대로 대본을 짜 보았습니다.

부족하지만... 그래도 정성이 꽤심해서...

여기에 담아봅니다.

 해설 : 안녕하세요. 저희는 <<지각대장 존>>을 인형극으로 들려 드릴 인형극팀입니다. 먼저 역할을 소개 해 드리겠습니다. 해설을 맡은 이0희, 선생님을 맡은 구0우, 존을 맡은 김0연, 악어를 맡은 강0효, 사자를 맡은 김0진, 파도와 고릴라를 맡은 임0진입니다.

자, 모두 무대 안으로 들어가세요.

해설 : 존 패트릭 노먼 맥헤너시는 학교에 가려고 집을 나섰습니다.

존 : 아웅~ 졸려. 오늘도 또 학교를 가야 되나? 그런거야? 엄마, 아빠가 부지런히 학교를 다녀야 훌륭한 사람이 된다 했으니 그 말이 정말 맞는지 학교를 한 번 가 볼까나?

악어 : 조오온~ 안녕?

존 : 으악, 악어다. 살려주어어어어~~~

악어 : 학교 가지 말고 나랑 놀자.

존 : 안 돼. 우리 선생님 얼마나 무서운데. 지각하면 교실에도 못 들어가고 밖에서 벌 서야 한단 말이야.

악어 : 내 말 안 들으면 책가방 안 줄거야.

존 : 안 돼. 일찍 가야지 아침 독서도 하는데? 책 부지런히 읽고 월별 꿈딱지 5개도 받고, 다독왕 되어서 꿈딱지 10개도 받아야 한단 말이야. 할 수 없지. 이 장갑이라도 먹어라. 휙~

악어 : 아고 손꼬랑내야! 손 좀 씻지...

해설 : 존 패트릭 노먼 맥헤너시는 허겁지겁 학교로 달려 갔어요. 하지만 악어 때문에 늦고 말았지요.

선생님 : 존 패트릭 노먼 맥헤너시! 또 지각이로군. 그리고 장갑 하나는 어디다 두고 왔지?

존 : 학교에 오는데 하수구에서 악어 한 마리가 나와서...

선생님 : 뭐라고? 그런 엉터리 거짓말을 하다니. 넌  '악어가 나온다는 거짓말을 하지 않겠습니다. 또 다시는 장갑을 잃어버리지 않겠습니다.'를 300번 써야한다. 알겠지?

존 : 흑.   흑.   흑

해설 : 존 패트릭 노먼 맥헤너시는 서둘러 학교에 갔습니다.

사자 : 조오온~

존 : 으악, 사자다. 말도 안 돼. 말도 안 돼. 지금 사자가 이 곳에 있다니 말도 안 돼. 말도 안 돼. 너 사자 아니지?

사자 : 아니, 뭐라고? 사자보고 사자가 아니라고 하다니! 사자의 이빨 맛을 보아라. 에잇!

존 : 아야, 엉덩이야. 도망가자. (나무 위로 올라간다.)

사자 : 조오온~ 내려 와서 나랑 노올자~

존 : 싫어, 싫어.

사자 : 에고, 심심혀. 너랑은 못 놀겠다. 저기 위봉초등학교 4학년 1반의 지각대장보고 함께 놀자 그래야 겠다. 걔가 누구더라???

해설 : 존 패트릭 노먼 맥헤너시는 허겁지겁 학교로 달려 갔어요. 하지만 사자 때문에 지각하고 말았지요.

선생님 : 넌 또 지각이야. 존 패트릭 노먼 맥헤너시. 게다가 바지까지 찢었군

존 : 학교에 오는데 덤불에서 사자가....

선생님 : 뭐라고? 거짓말의 단수를 점점 높이는구나. '다시는 사자가 나온다는 거짓말을 하지 않겠습니다. 그리고 다시는 바지를 찢지 않겠습니다.'라고 큰 소리로 400번 외쳐라. 알았나?

존 : 흑,  흑, 흐으윽~

해설 : 존 패트릭 노먼 맥헤너시는 서둘러 학교에 갔습니다. 다리를 건너는데, 갑자기 커다란 파도가 밀려와 존을 덮쳤습니다.

파도 : 내가 누구게? 골목대장 마빡이? 땡! 내 이름은 파도야. (절대 바다가 아니야!!!)

존 : 파도야, 제발 살리도~ 오늘도 지각하면 나는 우리 호랑이 선생님께 끽! 이다.

파도 : 빠져나갈려면 빠져 나가봐라. 메롱

해설 : 존 패트릭 노먼 맥헤너시는 어마어마한 파도 때문에 또 늦고 말았지요.

선생님 : 넌 또 지각이야. 존 패트릭 노먼 맥헤너시. 게다가 옷까지 흠뻑 젖었군! 오늘은 또 어떤 거짓말로 나를 속이시려 하실까?

존 : (기어들어가는 목소리로) 학교 오는 길에 다리를 건너는데... 파도가 나타나서... 흑흑흑

선생님 : 내 살다살다 별소리를 다 듣겠다. 이 동네 강에서 산더미 같은 파도가 사람을 덮치다니.. 말도 안 되는 소리. 갇혀 봐야 정신을 차리겠군. 이 안에서 꼼짝말고 이렇게 500번 써라. '다시는 강에서 파도가 덮쳤다는 거짓말을 하지 않겠습니다. 그리고, 다시는 옷을 적시지도 않겠습니다.' 한 번만 더 거짓말을 하고 지각을 했다간 이 회초리로 때려 줄 테다. 알겠냐?

존 : 흑 흑 흑 꼽빼기 흑흑흑

해설 : 존 패트릭 노먼 맥헤너시는 서둘러 학교에 갔습니다. 오늘은 아무일도 일어나지 않아 제 시간에 학교에 갈 수 있었어요.

존 : 선생니임~ 저 왔어요. 선생니임~~~

선생님 : 존 패트릭 노먼 맥헤너시. 난 지금 커다란 털복숭이 고릴라한테 붙들려 천장에 매달려 있다 빨리 날 좀 내려다오.

존 : 이 동네 천장에 커다란 털북숭이 고릴라 따위는 살지 않아요. 선생님.

모두 : 부모님, 선생님, 제발 털북숭이 고릴라를 만나기 전에 저의 말을 잘 들어 주세요. 믿어 주세요. 더욱 착한 아들, 딸이 되겠습니다.

다같이 : 감사합니다.







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