우리들의 귀여운 '다큰 아기'

[아기가 된 아빠]를 읽고 리뷰 작성 후 본 페이퍼에 먼 댓글(트랙백)을 보내주세요.

아기가 된 아빠 ㅣ 살림어린이 그림책 20
앤서니 브라운 글.그림, 노경실 옮김 / 살림어린이 / 2011년 4월

내 세대까지만 해도, 

한국 사회의 전형적인 아버지는 모두 가부장적이고 권위주의적이었다. 

어린 시절 우리의 아버지는 

할아버지보다도 더 엄격하시고 더 큰 어른으로 보였으니까 말이다. 

하지만, 

핵가족화되고 도시화된 최신식 가정 속에서 아버지는 

엄마의 절친이며, 아이와 동급으로 재롱을 피우고 놀기 좋아하는 

'만년 소년'의 모습이 더 어울린다. 

그 귀여운 아빠의 모습을 앤서니 브라운이 담아냈다. 

얼굴은 아빠 그대로인데, 몸만 아기된 '아기 아빠'의 모습은 

그야말로 유쾌한 '폭소'를 터뜨리게 만든다. 

아기가 되어버려 엄마와 함께 돌봐야 할 '아빠'의 모습에 

아이들은 아빠를 더 친근하게 느낄 수 있을 것이다. 

그리고, 아빠들이라면 누구나 엄마 앞에서 감출 수 없는 

'유치함, 조바심, 철없음'을 잠시라도 아기가 되어 인정하는 장면들에 

아빠들도 내심 공감을 할 것이다. 

끝으로, 이 책을 보는 엄마들은... 

"맞아, 맞아... 내가 아들 하나 더 키우며 사는 걸 어떻게 알았을까? 

전 세계 여성의 공통경험인갑다..."라고 할 것이다.

어둠 속에서 더욱 환해지는 세상을 위해~

[지구를 위한 한시간]을 읽고 리뷰 작성 후 본 페이퍼에 먼 댓글(트랙백)을 보내주세요.

지구를 위한 한 시간 ㅣ 한솔 마음씨앗 그림책 30
박주연 지음, 조미자 그림 / 한솔수북 / 2011년 3월

언제부터인가 

'지구촌' '세계화'라는 유행어 속에 우리는 살고 있다. 

아이들 또한 온갖 매스컴에서 지구를 하나로 묶는, 

지구 이쪽저쪽을 동시간에 연결시키는 이야기들을 통해 

'지구가 하나의 마을 같은 거로구나'하며 자라나고 있다. 

하지만,  

'지구'라는 마을을  

과연 오래전처럼 '독수리 오형제'나 '짱가'가  외계인으로부터 지켜야 하는 시대는 지났다. 

'지구'는 '지구마을 사람들'때문에 병들고 있고  

그래서 '지구마을 사람들' 스스로 바뀌지 않으면 더이상 지킬 수 없게 되었다. 

이 그림책은 아이들이 모두 '지구마을의 주민'임을 가르쳐주는 이야기이다. 

지구를 생각한다면,  

지구위의 서로서로를 아낀다면, 

무언가를 작지만 동시에, 함께 해야 한다는 책임감을 가르쳐주고 있는 이야기이다. 

전등을 끄고, 작은 촛불들을 모아 '하트'를 이루는 마지막 모습은 

그래서 특히 인상적이다. 

단순히 전기를 아껴야 한다는 잔소리가 아니라 

'지구가 아프고' '아픈 지구를 걱정하는 세계 여러사람들과 함께 해야하고' 

'우리가 함께 한다면 다시 지구를 아낄 수 있다'는 걸 자연스럽게 알려줄 수 있다면 

그보다 더 좋은 환경교육, 녹색교육이 어디 있겠는가? 

그런점에서 이 책은 초등학교에서 중학교까지 고루 익힐 수 있는 내용수준으로 보인다. 

'앎=함'이라는 걸 전제한다면 

이 책의 장면장면을 읽고 그대로 실현해보는 '실천'이 따를 것이다. 

'지구촌 불끄기 행사'~~ 를 뛰어넘어 

'어떤 순간에서든 지구를 아끼는 행동'이 필요함을  

나역시 오래도록 기억할 것이다.

'봄을 찾은 아이'였다면 더 좋지 않았을까?

[봄을 찾은 할아버지]를 읽고 리뷰 작성 후 본 페이퍼에 먼 댓글(트랙백)을 보내주세요.

봄을 찾은 할아버지
한태희 글.그림 / 한림출판사 / 2011년 3월

그림은 그야말로 '봄 분위기'가 완연하다~  

그리고 아이들에게 봄기운을 불어넣어줄 수 있을 정도의 고운 색감도 무척 마음에 들었다. 

할아버지, 할머니, 아이까지 인물들의 표정은 모두 부드럽고 온화해보여 

아이들에게 모두 호감형이라는 점도 좋았다. 

문제는, 이야기(콘텐츠)인데... 

창작 동화 짓기가 그리 쉽지만은 않다는 점을 고려하여 몇 가지 아쉬운 점을 덧붙인다. 

먼저, 옛날 이야기에서 할아버지, 할머니는 지혜로운 인물의 전형인데... 

봄을 기다리지 않고 마냥 봄을 찾아나선다는 할아버지의 모습이 그리 와닿질 않았다. 

차라리, 어린 소년이 좋아하는 소녀를 위해 

철없이 봄을 못 기다리고 찾아나섰다가 

인자한 할아버지(매화 향기를 닮은~~)에 의해 깨어났다면 더 그럴싸한 설정이 아니었을까 싶다. 

두번째로는, 봄을 찾으러 다니며 여러 인물을 만나고  

결국 혼자 쓰러졌다가 홀연히 들리는 목소리를 듣고 깨어나는 전개가 

마치 '강아지똥'의 구조와 비슷해서 진부한 느낌이 들었다. 

마지막에 매화꽃을 발견하게 되는 것이라면, 

차라리 할아버지가 봄을 기다리는 풍경들(언 개울물 속 물소리에 새싹, 새순, 새소리들을 추가하였으면...)을  

여기저기 둘러보다가 어느새 피어있는 매화꽃을 발견하는 것이 

더 그림책다운 재미를 주지 않았을까 싶다. 

이런 이야기 구조의 아쉬움을 뒤로 하면, 

아이들은 겨울잠 자는 개구리도 만나고, 곰도 만나고, 

갈대밭 꿩도 만나도  강 속 이무기도 만나니, 

할아버지 덕분에 

동물구경하며 동물과 대화하는 재미가 있을 것이다. 

또, 마지막에 매화나무 위엣 환하게 웃는 아이의 정체가 무엇일지 

아이들과 함께 마음껏 상상해볼 여지가 있는 점도 작은 재미가 될 것이다.

수호믈린스키 '전인교육'VS 조벽'인재혁명'

선생님들에게 드리는 100가지 제안 - 수호믈린스키의 전인교육론
바실리 알렉산드로비치 수호믈린스키 지음, 수호믈린스키 교육사상연구회 옮김 / 고인돌 / 2010년 12월

      

  조벽교수의 '인재혁명' VS 수호믈린스키의 '선생님들에게 드리는 100가지 제안' 

방학을 맞으면 

지난 학기에 폭풍처럼 오고 갔던 수많은 교육현장의 이슈들을  

큰 호흡으로 되짚어보게 된다. 

그래서, 학기중에는 집중해서 읽기 힘들었던 바로 '교육'자체를 화두로 하는 책들을 읽는다. 

이번 겨울방학 

내 손안에 쥐어진 두 권의 책도 바로 교육 자체를 화두로 하는 뜨거운 책이었다. 

조벽 교수의  교육관련 저서들은 

그동안 꾸준히 읽어왔기에  

이번의 신간 '인재혁명'도 대략 그 주제의식을 짐작하며 

무난하게 읽어갈 수 있었다. 

반면 

생소하기만 한 러시아 교육가 수호믈린스키라는 인물에 대한 정보가 없어 

'선생님들에게 드리는 100가지 제안'은 한 편 한 편 작은 글들을 읽어갈 때마다 

남다른 문제의식, 노련한 분석, 은근한 열정 등에 계속 놀라며 읽어야 했다. 

자, 그렇다면 이 두 책이  

지금 우리 교육현실에 대한 어떤 비전을 제시할 수 있는지 가능성을 점검해보자. 

 

먼저, 조벽교수의 '인재혁명'을 살펴보자. 

부제는 "대한민국 인재 교육을 위한 희망선언"이다. 

나는 이 분의 열정적인 강연을 부산시교육청 소속 당시 직접 들은 적이 있다. 

뛰어난 프레젠테이션 실력, 재치있는 말투, 중심을 벗어나지 않는 집중력, 

그리고 대중들을 향한 진심어린 호소... 

함께 강연을 들었던 교사들의 박수가 절로 울려퍼졌었다. 

역시 공대교수, 뛰어난 교수법을 가지신 분답게 

골치 아픈 대한민국 교육현실을 진단하시고 분석하시고 대안과 비전까지  

착착 제시하셨다. 

현실진단 자체가 잘못되면 엉뚱한 데서 원인을 찾게 되고 대안도 없기 때문에... 

이분은 현실진단을 대전제로 이야기를 전개하셨다 . 

목차의 제 1장 <글로벌 시대의 인재 혁명이 시작되다>...이것이 바로 진단이다. 

목차의 제 2장~5장 <천지인에 따른 교육~ & ~희망선언>..이것은 원인분석과 대안제시다. 

목차의 제 6장 <천지인의 나라, 한국>은 비전제시다. 

이 분은 자신의 교육철학을 바탕으로 

교사는 '공부의 신'이 아니라 '희망의 신'이 되라고 강조하신다. 

교육장면은 '단면적인 쌍방향 순차적 소통'이 아니라 

'다면적이고 다층적인 쌍방향 동시 소통'이 되어야 한다고 강조하신다. 

소위 '인재교육'이라면 '영재교육'을 연상하지만, 

학생 개개인 모두들 저마다의 잠재능력을 가진 무한한 가능성의 존재로 보시기에, 

교사 모두에게 모든 아이들을 다양한 인재로 키워내라고 강조하신다.  

하지만, 글로벌 시대~ 평생교육 시대~필요한 인재의 상이 

다소 '영재'의 모습에 가깝게 그려지고 있어 

'비범한 영재'를 뛰어넘는 '평범한 영재'를 길러야 할 부담감이 느껴졌다. 

내 생각으로는 '영재''천재''인재'라는 개념 자체가 

인간의 존재 가치를 '용도/기능'에 맞추어 평가하고 있는 것 같아 다소 거부감이 든다. 

아이들은 '영재', '천재', '인재'가 아니더라도 

누구나 소중한 존재이고 

특별한 기능을 갖추지 않아도  

누구나 하는 만큼의 기능만을 평균적으로 수행한다 하더라도 

모두 다 제 가치를 가지기 때문이다. 

결국, 조벽교수의 '인재혁명'은 

사교육의 '영재교육'경쟁을 따라잡을 수 있다는 희망을 주기 위해 만들어진  

공교육의 대중적 '영재교육론'이 아닐까 싶다.

 

 

수호믈린스키의 '100가지 제안'은 

교육공학의 원형을 확인하게 해준다. 

교육철학을 담인 우화가 '에밀'이라면 

교육공학을 담은 에세이가 바로 이 '100가지 제안'일 것이다. 

무엇보다도 수호믈린스키는 논리력이 뛰어나서 

문장과 글의 내용전개에 군더더기가 없고  

표현 또한 담백하고 명료하다. 

매우 바람직한 '교육학 저서'의 전형으로 삼을 만하다. 

(교육에 대한 뭣도 모르는 사람들이 머리를 쥐어짜서 만든  

국내의 온갖 교육학 총서들과 비교해보면,  

이 책은 내용의  질적 우수성이 무엇인지 확실히 가르쳐준다.) 

목차별로 읽어도 무방하지만 

흥미롭거나 궁금한 것들을 골라서 마음대로 읽어도 좋다. 

글 한편 한편의 제목 또한 명료해서 

글의 내용을 쉽게 짐작할 수 있다. 

32장 처음 학교에 가는 아이들을 위해 

33장 교육자로서 첫발을 내딛는 교사들에게 

21장 흥미는 어디에서 생길까? 

12장 숙제검사 

17장 관찰하는 습관을 길러줘야 

2장 하루는 24시간뿐인데 교사는 어떻게 시간을 낼 수 있나? 

91장 농촌학교의 특수한 사명 

77장 청소년 시절 학생 사고의 특징 

... 모두 다 내가 언젠가 꼭 에세이로 쓰고 싶었던 주제목록들이다. 

교사로서, 교장으로서 평생을 살아온 수호믈린스키이기에 

이렇게 생생한 교육의 화두를 정확하게 분석하고 대안까지 각각 제시할 수 있었을 것이다. 

최근 3년 시골학교에서 근무하고 있는 내 입장에서는 

한 편 한 편이 무릎을 치게 하는 멋진 조언으로 다가왔다. 

(이 책으로 세미나를 하면 엄청 매력적이고 유용한 논문주제들이 쏟아질 게 분명하다... ^^) 

어쨌든, 

이 책 '100가지 제안'은 그야말로 '교사들을 향한, 교사들을 위한, 교사들의 안내서'이다. 

교육학 강의 몇 개 대충 듣고 2급정교사 자격증을 받고 나오는 

우리나라 사범대 졸업생들, 예비교사들이  

이 책의 100가지 주제의식들을 미리 가슴속에 품고 치열하게 고민해본다면 

신규임용교사의 수준이 팍팍 올라갈 것이다, 분명^^ 

 

결론적으로 두 책의 공통점과 차이점을 정리해면 다음과 같다. 

먼저, 공통점... 

시대를 초월하여 

당대의 교육현장-교육사상-교육정책 등을 모두 아우르는 교육전문가의 저서라는 점이다. 

그래서 이 두 책의 밑바탕에 깔린 '학생에 대한 애정', '국가의 발전에 대한 책임감' 등은 

교사들이 반드시 갖춰야 할  덕목과 일치한다. 

다음으로, 차이점...  

조벽 교수의 현실분석과 대안제시는 '도시중심이고 정책중심'이다. 

수호믈린스키의 현실분석과 대안제시는 '농촌중심이고 교사중심'이다. 

조벽 교수는 교사들에게 제발 '업그레이드 되어 희망이 되라'고 선도하고 있고 

수호믈린스키는 교사들에게 '지금 당장 이것부터 해야하고 순서대로 하라'고 지적하고 있다. 

당연 교사입장에서 

그것도 긴 방학을 이용하여 깊이 음미해보고 곧장 적용해보게 되는 내용은 

수호믈린스키의 따끔한 지적과 생생하고 구체적인 모색들이다. 

그리고, 무엇보다도 

'그동안 끄적거려온 교육에 대한 나의 고민들을 이렇게 정리해보면 되겠구나'라는 

영감까지 구체적으로 제시해준 수호믈린스키의 '100가지 제안'이었다. 

이제 일주일 정도 지나면, 새학년도와 새학기가 시작된다. 

100가지 제안을 가슴속에 품고 인재혁명에 조금이라도 일조하기 위해 

노력하고 노력해야겠다~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 화이팅!!! 

'언어능력을 기르는 국어수업'과 '최고의 수업'

언어능력을 기르는 국어수업
고용우 지음 / 나라말 / 2010년 5월

2010년 5월, 국어수업과 관련된  두 권의 책이 나왔다.

 

한 권은, 울산국어교사모임 회장이며 울산제일고등학교에서 근무중이신 고용우 선생님의 책...

" 언어능력을 기르는 국어수업"

다른 한 권은,  [아름답고 푸른 지구를 위한 교육연구소](IBG) 책임연구원이며 경북여자고등학교에서 근무중이신 배광호 선생님의 책.....

"최고의 수업 -교실 안에서 펼쳐지는 교사와 학생의 행복한 드라마"

이다.

이번 겨울방학시작전부터 먼저 읽어내려간 건 " 언어능력을 기르는 국어수업(줄여서 국어수업)"이었고,

겨울방학 보충을 끝내놓고 틈틈이 읽은 건 " 최고의 수업(줄여서 최고수업)"이었다.

다 읽고 나니, 공통점과 차이점이 선명했고

이 두 책과는 다른 나의 생각도 다소 정리가 되었다.

 





먼저, "국어수업"의 목차를 보면

1.수업목표쓰기

2.시를 읽는 힘

3.소설을 통해 삶과 세상 들여다보기

4.매체의 바다에서 주체적인 안목 기르기

5.읽는 힘, 생각하는 힘

6.옛글, 무엇을 가르칠까

7.무엇을 어떻게 평가할까

로 이루어져 있다.

 

국어과 교육내용의 구분,

그리고 교육영역의 구분이 이루어져 있고

텍스트에 충실하여 고등학교국어과수업내용을 설계하고 진행하신 예들이 풍부하게 제시되어 있다.

  

 



다음으로 "최고수업"의 목차를 보면

1.행복한 교사만이 행복한 수업을 할 수 있다.

2.행복한 교육을 위한 마음가짐

3.행복한 수업의 조건

4.행복한 수업에는 브랜드가 있다(하늘국어이야기)

로 이루어져있다.

이 중 특히 눈여겨봐야할 부분은 4장의 하위메뉴들이다.

4.1하늘국어 수업모형

4.2하늘국어 수업사례

 

교육의 목적과 주체와 내용과 평가에 대한 기본적인 점검 및 전제 아래

구체적인 적용사례로 배광호선생님의 수업이야기가 마지막 장에 제시되어 있다.

그런데,

하늘국어 수업모형과 사례는

국어과교육영역이나 내용별 접근이 아니라

모든 국어수업에 적용할 수 있는 수업모형을 제시하고 있다는 점이 특이하다.

'학생수업-학생스스로 학습목표정하기-세미나-수업감상적기-짧은활동' 등등은

수업설계 아이디어들의 제시인 셈이다.

 

 



목차를 통해 본 차이점을 생각하며

다시 두 책의 제목을 들여다보면,

"국어수업"은 국어과에만 국한되어 활용될 수 있는 국어교사 고유의 경험서이고

"최고수업"은 여러교과에 적용될 수 있는 교사의 일반적 경험서임을 다시 확인할 수 있다.

 

하지만 공통점도 명백히 보인다.

오랫동안 고등학교 교단에서 묵묵히 국어수업을 연구하며 실천해오신   두 선생님의

학생들과 국어교과에 대한 애정이 묻어난다는 점이 그것이다.

스스로 수업을 해온 결과물을 끊임없이 보완하며 늘 더 좋은 국어수업을 시도해오신 두 분은,

학생들에게 국어수업이 '성찰(내면 들여다보기, 자신을 알기)'의 계기가 되어야 함을

국어교육 내용을 통해, 국어수업 구조를 통해

똑같이 강조하고 계시기 때문이다.

 

끝으로, 만약 내가 나의 국어교육에 대한 경험을 정리해서 책으로 낸다면

나는 어떤 점을 강조해서 쓰게 될까라는 생각을 해보았다.

일단 국어교육의 문제는,

다른교과와는 달리 '국어수업'에만 국한해서 검토해서는 안 될 것이다.

국어교육목적, 목표, 영역, 내용선정, 수업설계, 평가에 대한

논리적으로 일관된 검토가 전제된 뒤,

국어교사들은 어떤 능력을 갖추어야 하고

어떻게 교육내용을 선정하며 어떤 수업설계를 하고

어떤 평가를 해야하는지 분명하게 설명되어야 한다고 본다.

또, 국어교육의 자료가 되는 언어자료(담화, 텍스트)에 대한

자신만의 교육적 기준을 가지는 것도 매우 중요하다.

(그래서 교과서를 주체적으로 검토하고 재구성할 수 있어야 한다)

무분별하게 시도되는 활동중심의 수업장면들의 폐해도 검토되어야 한다.

.....

앞으로 약 10여년 정도 지나면 나도 중견교사가 될 것이다.

그때 나도 이 두 선생님처럼

국어교사로서의 나의 수업경력들을 하나의 경험서로 정리해볼 수 있기를 감히 소망해본다.

 

 

2011.2.6      등산을 마치고 돌아와서...