온라인 수업 초점은 화려한 플랫폼 사용기법이 아니라 교사 실재감이다!

온라인 수업, 교사 실재감이 답이다 - 온라인과 오프라인을 넘나드는 수업 전략 ㅣ 함께 걷는 교육
신을진 지음, 수업과성장연구소 기획 / 우리학교 / 2020년 9월

온라인 수업에서도 학생들과 관계를 만들어 가는 것, 온라인 공간에서도 교사 자신을 드러내고 의견을 표현하는 것, 이것이 바로 '교사 실재감' 이다. 코로나19 팬데믹 상황에서 초유의 온라인 개학이 이루어지고 장기간 사회적 거리두기가 시행되면서 대면보다 비대면 수업이 앞으로도 불가피해 보인다.

지금까지 온라인 수업에 대한 각종 기술과 기업, 플랫폼의 종류별 사용법을 알려주는 책들이 서점 매대를 가득 채우고 있지만, 교사가 가지고 있는 부담감을 위로해 주거나 교실의 현장을 실재감 있게 반영한 책은 사실상 전무했다. 이 와중에 수업과성장연구소에서 답답한 교사의 마음을 뻥 뚤리게 해 주는 온라인 수업에 관한 정석을 담아낸 책이 있어 화제다. 바로 『온라인 수업, 교사 실재감이 답이다』 라는 책이다.

신을진 소장은 대면 수업과 마찬가지로 온라인 수업도 교육의 가장 핵심적인 것은 '학생들의 배움' 이라고 말한다. 교육은 교사와 학생 간의 관계에서 이루어진다. 교사의 인격적 성찰과 학생과의 관계가 중요한 이유가 교육의 첫 출발점이기 때문이다. 교사 실재감은 수업의 종류 불문하고 수업의 첫 단추를 끼우는 단계라고 본다. '아, 우리 선생님이 여기 계시구나, 나는 선생님의 도움을 받을 수 있구나' 라고 느끼게 해 주는 것이 온라인 수업에 있어서 교사 실재감이다. 따라서, 교사 실재감을 온라인 수업에서 실현하기 위해 수업과성장연구소에서 4가지 원리로 체계화시켰다.

Building relationship - 연결되는 관계 만들기(학생과 교사와의 관계)

Showing my Exstence - 교사 존재감 나타내기(유튜브 활용, 카톡 채팅방 개설 등)

Taking INitiative - 수업의 흐름 이끌기

Giving feedback - 피드백으로 다가가기

교사는 교육과정 전문가이다. 단순히 교과 내용만 전달하는 수준을 넘어 학생의 수준을 파악한 뒤 피드백과 함께 다시 내용을 구성할 수 있는 전문가가 바로 교사다. 온라인 수업이라고 해서 이 범주를 벗어나서는 안 된다. 물론 대면 수업과 달리 비대면 온라인 수업에서 학생들의 집중도가 떨어지고 자칫 지식 전달 위주의 수업으로 머물 상황이 초래하겠지만, 교사 실재감을 통해 온오프상에서 교육과정 전문가로 자리매김할 수 있어야 한다. 학생중심수업을 구현하기 위해 온라인 상에서 꼭 필요한 것은 '교사 실재감'이지 온라인 도구 기법이 아님을 강조하고 있다.

화려한 영상도구 편집 기술이 없어도 '교사 실재감'으로 무장하여 온라인에서 학생들과 관계를 맺고 수업의 흐름을 학생들이 적극 참여할 수 있도록 하자는 것이 쌍방향 온라인 수업에서 추구하는 목표이다. 온라인 수업이 장기화 되면서 교사 만큼 불안해 하는 분들이 학부모들이다. 내 자녀가 수업을 잘 듣지 않는 것 같다면서, 성적이 더 떨어지는 것이 아니냐면서 걱정을 담은 불만을 토로하는 경우가 많다. 이 책에서는 학부모들이 궁금해하는 온라인 수업에 관한 Q&A 를 실었다. 교사들은 Q&A를 통해 학부모의 궁금증을 알게 되고 온라인 수업의 방향을 설정하는데 큰 도움을 얻을 수 있겠다.

프로젝트학습의 외피에 협동학습의 구조를 담아 학생중심으로 수업을 전환하다!

학생중심수업, 교육과정을 디자인하다 - 행복한 수업을 만드는 프로젝트수업, 교육과정 성취기준, 그리고 평가와 교육과정 매핑의 모든 것 ㅣ 행복한 교과서 시리즈 50
최무연 지음 / 행복한미래 / 2020년 7월

프로젝트학습의 외피에 협동학습의 구조를 담아 학생중심으로 수업을 전환하다!

최무연 수석교사가 설계하고 실천하고 있는 프로젝트학습과 구조적 협동학습의 진수를 이 책에서 만나볼 수 있다. 오랫동안 현장에서 고민한 흔적의 결과이기에 교사나 학부모, 일반 독자들이 볼 때에도 '수업은 아무나 할 수 있는 것이 아니구나'라고 감탄사가 저절로 나오게 만든다. 그렇다. 수업하는 교사는 전문가다. 수업은 아무나 할 수 없는 일이기에 전문적인 영역이다. 부단히 노력하고 연구하여 피드백을 받지 않으면 성장할 수 없는 영역이다. 최무연 수석교사 또한 처음부터 수업에 대해 자신감을 가지고 있었던 것은 아니다. 책 앞부분에 보면 '학교 부적응 교사'라고 불리울 정도로 이 학교 저 학교를 빈번하게 찾아다녔던 과거를 고백하고 있다. 뒤돌아보면 이 또한 지금의 최무연 수석교사가 있기에 거름이 된 요소이긴 하지만 교단에 설 때부터 탁월한 교사는 없다는 것을 말해주고 있다. 꾸준히 수업에 대해 노력하고 성찰하였기에 지금의 최무연(천만원만원쌤)수석교사가 되지 않았을까 싶다. 

책 제목에서 말해주듯이 이 책의 키워드는 '학생중심수업'과 '교육과정 디자인'이다. 지금은 교육과정의 시대라고 말한다. 그렇다면 예전에는 교과서의 시대였다고 말할 수 있겠다. 수업을 중심으로 좌우편에 교육과정과 평가를 나란히 이야기하곤 한다. 일명 '교육과정-수업-평가' 일체화다. 교육과정은 수업의 기준이 되며 수업은 곧 평가다. 수업의 설계부터 평가 계획을 함께 동반시킨다. 즉 수업의 출발점부터 도착점에 이르기가지 과정 속에서 '평가'를 통해 지속적으로 피드백을 학생들에게 보낸다. 학습목표를 환기시키며 학생들이 도달해야 할 성취기준으로 수업의 전 과정이 전개된다. 학생들이 알아야 할 지식과 기능 뿐만 아니라 교사가 가르쳐야 할 요소, 무엇을 평가할 지에 대한 모든 것들을 수업 시작과 동시에 공유하여 함께 수업을 해 나가는 것이 바로 '학생중심수업'이다. 즉 학생중심수업은 수업의 모형이 아니라 수업의 한 가지 관점이라고 볼 수 있다. 

최무연 수석교사는 수업의 관점을 '교사중심'에서 '학생중심'으로 전환시켰다. 학생중심수업으로 전환하는데 사용한 수업 방법이 바로 '프로젝트학습' 이며 '협동학습' 이다. 프로젝트학습은 학생들이 얼마나 자발적으로 참여하는가에 따라 수업의 질이 확연히 달라진다. 무임승차하거나 독과점하는 구성원들이 없도록 긍정적 상호의존과 개별적인 책임을 부과하여 구조적으로 수업을 보완한 것이 협동학습이다. 따라서 수업의 관점을 '학생중심수업'으로 옮기는데 있어 프로젝트학습과 협동학습은 없어서는 안 될 요소이다. 프로젝트학습과 협동학습의 실제 사례를 고스란히 독자들에게 공개하고 있다. 이야기식으로 수업의 장면을 풀어내고 있어 이 책을 읽는 동안 마치 최무연 수석교사의 교실에 내가 학생들과 함께 앉아 있는 것이 아닌가 할정도로 자세하고 현장감 있게 기록해 놓았다.쉬우면서도 고급진 수업 정보를 아낌없이 나누고 있다. 함께 성장하기를 바라는 저자의 마음이 아닐까 싶다.  

교육과정을 재구성하는 것이 이제는 당연한 것으로 받아들여지고 있다. 국가에서는 교육과정을 제시할 때 반드시 지키도록 의무화시켜 놓은 것이 있으니 바로 '성취기준' 이다. 성취기준은 해당 학년에서 꼭 학생들이 도달해야 할 수업 기준이자 평가 기준이다. 따라서 교육과정을 재구성한다는 것은 '성취기준'을 이해하고 분석한다는 말로 바꿀 수 있겠다. 저자는 성취기준을 분석하는 방법에 대해 자신이 고민하고 연구한 하나의 분석틀을 독자들에게 제시하고 있다. 막연하게 성취기준을 분석하라는 말은 왠지 무책임해 보여 필요로 하는 교사들에게 유용하게 쓸 수 있는 분석틀을 공개하여 교육과정을 재구성하는 교사들을 응원하고 지원하고 있다. 자세한 내용은 책을 참고하시라. 

이 책을 통하여 프로젝트학습에서 질문의 중요성(탐구질문), 일반 청중을 탐구질문 안에 지정해 놓아야 한다는 점, 지식을 활용하는 프로젝트학습, 과정중심평가 또한 학생중심수업처럼 하나의 (평가) 관점이기에 과정중심평가의 방법 중에 하나가 '수행평가'임을 다시끔 알게 되었다. 교사의 전문성에 따라 성취기준을 자유롭게 확대하여 해석해 낼 수 있겠다라는 생각이 든다. 기계적이고 일률적인 적용은 자칫 교사의 자율성과 전문성을 스스로 가두게 된다. 학습과 평가가 구분되지 않게 수업을 설계하는 것이 곧 수업의 전문성이라는 점, 학생과 '수업과 평가'를 공유하면 자연스럽게 학생참여수업이 되며 교사 입장에서는 평가를 미리 개발해야 함을 강조한다. 과정중심평가를 잘하려면 과정중심평가에 적합한 평가방법을 찾으라고 말한다.

간만에 가슴 속 챗기가 쑥 내려간 기분이다. 학생중심수업, 과정중심평가, 성취기준, 프로젝트학습 등 여러 개의 구슬들이 한 번에 쏙 맞춤식으로 꿰어진 느낌이다. 더운 여름 날에 시원한 냉수처럼 갈증이 해갈되는 과정을 여러분들도 한 번 경험해 보시라. 

실제 수행하는 능력을 평가하라는 시대적 요구에 응답하라!

교육평가 콘서트, 배움을 디자인하다 - 교사의 전문성을 완성하는 교육성장 프로젝트 ㅣ 행복한 교과서 시리즈 47
부재율.정민수 지음 / 행복한미래 / 2020년 3월

학교는 [학생 성장] 이라는 공통된 공통의 목표를 가지고 교직원 모두가 서로 협업하며 살아가는 공동체가 되어야 한다. 

학생을 성장시키는 방법에는 여러 가지가 있지만 그 중에 교사가 할 수 있는 가장 최고의 방법은 '수업' 이 아닐까 싶다. 그렇다고 해서 다른 방법이 의미가 없다고 이야기하는 것은 아니다. 다만, 다양한 구성원(교원, 교육행정직, 교육공무직, 기타 계약직)들이 모인 학교라는 공동체가 추구해야 할 가장 우선순위의 목표를 삼는다면 '수업 속에서 학생들이 유의미한 성장과 변화'가 있을 수 있도록 서로 협업하고 지원해야 한다는 것이다. 

업무가 구성원들이 해야 할 우선순위가 되어버리면 학교라는 교육기관의 존재 가치는 유명무실해 질 수밖에 없고 결국 학교는 문을 닫아야할 지경에 이르게 될 것이다. 이제 학교는 '수업'을 최우선의 가치로 삼고 수업을 연구하는 교사들에게 아낌없이 지원과 격려를 전폭적으로 해야할 시기다. '수업'을 통해 학교의 본질을 되찾는 것과 동시에 구성원 모두가 보람을 느낄 수 있도록 학교 문화가 바뀌어야 되는 것은 시대적 소명이다. 학교 운영자의 마인드도 예전과 달라졌다. 불필요한 업무는 최소한으로 줄이고 최대한 교사가 교실에 머물며 수업에 집중할 수 있도록 해야 됨을 깨닫고 있다. 

『교육평가 콘서트, 배움을 디자인하다』는 사회 전체적으로 실제 수행하는 능력을 평가하라는 요구가 높아지는 이 시기에 시의적절한 책이라고 본다. 수업을 통해 학생이 성장하는 것이 가시적으로 보여지는 부분도 있지만 눈에 보여지지 않는 영역도 있다. 그럼에도 불구하고 '평가'를 놓치지 말아야 할 것은 학교 수준에서 수업 과정 속에서 학생의 변화를 끌어낼 수 있는 방법 중에 가장 실제적인 것이 '평가'이기 때문이다. 2015 개정 교육과정에서는 기존의 평가방식의 대안적 방식으로 '과정중심평가'를 제시하며 평가의 변화를 촉진하고 있다. 

과정중심평가는 성취기준을 중심으로 이루어진다. 학생의 서열 산출을 목적으로 하는 것이 아니라 학생이 얼마만큼 알고 있는지, 얼마나 할 수 있는지 평가한다 서술형, 논술형을 포함한 수행평가는 수업 장면에서 과정중심평가의 방향성을 담을 수 있는 대표적인 평가방법이다. 학생이 직접 만든 산출물이나 학생의 수행 과정을 평가하며 교수학습의 결과 뿐만 아니라 교수학습의 과정을 중시하는 평가이다. 수행평가를 원래 의도하는 바대로 시행하면 충분히 과정중심평가의 방향성을 담을 수 있다. 따라서 과정중심평가는 전혀 새로운 방식의 평가라고 볼 수 없다. 기존의 평가 방법을 단지 학생의 입장에서 수업 과정에서 실행하며 성취기준을 도달하기 위한 학습목표를 지속적으로 확인하는 평가다. 도달도에 미치는 못한 학생이 있다면 피드백을 통해 학습목표를 다시 환기시키며 성취기준을 달성할 수 있도록 학생의 변화를 끌어내는 것이 과정중심평가다.

수업활동의 기준이 되는 '성취기준'은 학생들이 차시 수업 후 할수 있거나 할 수 있기를 기대하는 능력을 결합하여 나타낸 기준점이다. 교육과정을 재구성하고자 하는 교사 역시 성취기준 분석부터 시작해야 한다. 따라서 교사가 과정중심평가를 위해 가장 먼저 해야 할 일이 있다면 성취기준을 분석하고 해석하는 일이다. 성취기준을 이해하고 성취기준 간의 타당성을 확보해야 한다. 성취기준은 임의로 바꿀 수 없다. 통합하거나 재구조 할 경우 성취 기준 내용 요소 일부가 임의로 삭제되지 않도록 유의해야 한다. 

평가는 학부모 입장에서는 민감하게 반응할 수 있는 요소다. 학교 현장에서 평가를 계획하고 실천할 때 고려해야 할 요소는 타당도와 신뢰도 구축이다. "신뢰도란 검사의 특성이 아니고, 검사점수의 특성이다. 검사점수의 신뢰도가 높다는 것은 검사의 결과가 정확하고 동시에 일과적이라는 것을 의미한다" 타당도 또한 검사점수의 특징이다. 검사 점수가 본래 평가 하고자 하는 것을 잘 평가하고 있는지를 보여주는 지표다. 초등에서는 중등에 비해 평가 문항 구축에 있어 타당도와 신뢰도를 덜 고려해도 된다. 초등 학생 특성 상 학생의 변화와 발달 정도를 절대평가라는 준거참조평가 형식으로 대부분 이뤄지기 때문이다. 

『교육평가 콘서트, 배움을 디자인하다』가 다른 '평가' 관련 책과 차별이 되는 몇 가지 특성을 살펴보면, 

첫째, 책의 저자가 전주교대 부재율 교수와 실제 학교 현장에서 실천력을 겸비한 정민수 수석교사라는 점이다. 탄탄한 이론적 배경을 부재율 교수가, 이론에 근거한 실천 사례를 정민수 수석교사가 공동 집필했다는 점이 이 책의 가장 큰 특징이 아닐까 싶다. 평가 실천 사례에 집중되다 보면 학교 특성, 상황, 학생의 독특한 점들이 서로 다른 환경에 놓인 교사들이 적용점을 찾을 때 약간 망설여 지는 부분이 있다. 이것을 보완하기 위해 '평가' 에 관한 일반적인 담론과 학문적 배경을 책의 서두에 기록해 두고 있어 일반적 적용점을 교사 스스로 찾을 수 있도록 구성되어 있다는 점을 먼저 언급하고 싶다.

둘째, 교육평가를 말할 때 신뢰성 있는 문헌을 참고하여 독자들로 하여금 조금의 의문점을 갖게 하기보다 각자 놓인 현장에서 다양한 고민들을 긍정적으로 생각하게끔 유도하고 있다는 점이다. 교육과정 총론과 한국교육과정평가원에서 일반적으로 제시되어 있는 기준들을 반복해서 언급하고 있어 '평가'에 관한 주관적 개입을 최대한 줄여가고 신뢰성을 가지고 읽어갈 수 있도록 내용 전개가 이루어지고 있는 점 또한 장점이라고 본다. 

마지막으로, 한 번 읽고 책장을 덮어두는 책이 아니라 항상 곁에 두고 참고를 할 수 있도록 내용의 깊이가 있다는 점이다. 실천 사례가 중심일 경우 한 두번 읽다보면 다시 찾지 않게 된다. 반면에 학문적 이론 배경이 중심일 경우 흥미도가 떨어져서 어렵다는 인식이 지배되어 책장을 더 이상 펴지 않는 경우가 많다. 이에 반해 위 책은 딱딱한 주제인 '교육평가'를 다뤘음에도 불구하고 언제든지 수시로 수업을 디자인할 때 참조할 수 있는 자료로 충분히 활용가치가 높다고 본다. 

교사의 전문성은 '평가'에 있다고 이야기한다. 수업의 종결점이 '평가'에 있다고 봐도 과언이 아닐정도로 수업의 전문성이 강조되는 이 때에 '평가'에 관한 관점을 폭넓게 해 줄만한 『교육평가 콘서트, 배움을 디자인하다』을 교사들에게 자신있게 추천한다. 

백 번 검색하는 것보다 한 번 직접 써 보는 게 더 낫다

관용어 따라쓰기 2 ㅣ 관용어 따라쓰기 2
그루터기 기획 / 스쿨존(굿인포메이션) / 2020년 8월

관용어란 둘 이상의 낱말이 어울려 원래의 뜻과는 전혀 다른 새로운 뜻으로 굳어져서 쓰이는 표현을 말한다. 전혀 다른 새로운 뜻을 만들기에 아이들이 매우 신기해 한다. '발+넓다'= 여러 사람과 쉽게 잘 사귀어서 아는 사람이 많다는 뜻을 만드는 것처럼 '발', '넓다' 라는 낱말이 전혀 다른 뜻을 만들어내기에 아이들의 흥미를 한껏 고조시킬 수 있다. 고리타분한 낱말 공부가 아니라 재미와 흥미를 가미한 창조적인 학습이 될 수 있다. 스스로 알고 있는 낱말을 조합하여 새로운 뜻을 창출해 가는 학습으로도 심화할 수 있겠다. 인공지능도 따라할 수 없는 영역이겠다. 

대화 중에 관용어를 사용하면 대화의 격을 높일 수 있다. 때로는 관용어를 통해 서로 간의 갈등적인 요소를 우회적으로 피해갈 수도 있다. 극한 감정적인 대립 속에 직설적인 표현은 폭력을 조장하고 서로의 감정에 생채기를 낸다. 반면, 비유적인 표현이라고 할 수 있는 관용어 사용은 직접적인 대립을 피하고 서로 간의 생각의 여유를 만들어주어 관계 개선에도 도움이 된다. 그 뿐인가! 평범한 일상 생활 속에서 관용어 사용은 재미난 분위기를 연출하여 서로에게 유익이 될 수도 있다. 이렇게 관용어 사용에 익숙하면 개인 뿐만 아니라 개인이 소속된 공동체의 윤활유가 된다. 

요즘 어른, 아이할 것 없이 스마트폰의 일상화로 간단한 문자로 자신의 뜻을 전달하는 표현 방식이 일상화되고 있다. '신조어', '채팅어' 와 같은 배우지 않고서는 알 수 없는 외계어가 점차 일상어로 자리잡고 있는 상황이다. 관용어 사용은 이러한 스마트폰 문화 속에서도 긴 내용을 간략하게 축약하여 의미를 전달하는데에도 유용하게 사용할 수 있다. 구구절절 설명하려면 시간도 없고 손가락으로 문자를 치기에도 어렵다. 그렇다면 적절한 관용어 문장을 간단하게 남긴다면 그것보다 효율적인 것이 어디있겠는가! 관용어 사용은 '포노 사피엔스'에게도 빼놓을 수 없는 무기가 될 수 있겠다. 

이에 초등학교 학령기에 단계별로 관용어 표현을 손쉽게 익힐 수 있도록 자료를 제시한 스쿨존 출판사의 『관용어 따라쓰기』시리즈를 소개하고자 한다. 초등학생들이 꼭 알아야 할 교과서속 관용어 124가지를 아이들이 직접 예쁜 글씨체로 따라 쓸 수 있도록 만들었다. 꾸준히 하루 하루 쓰다보면 저절로 관용어가 습득 될 수 있도록 구성되어 있다는 것이 가장 큰 장점이다. 곳곳에 예화와 함께 퀴즈 형식의 문제를 배치해 두어 중요한 관용어를 스스로 평가할 수 있도록 되어 있다. 단시간 내에 익히려고 하는 것보다 긴 호흡을 가지고 접해야 유익이 클 것 같다. 재미난 삽화와 캐릭터도 이 책의 재미를 한껏 고조시켜 준다. 학교에서도 틈틈히 아침 활동 자율적 과제로 제시해 주어도 좋을 싶다. 제4차 산업혁명 시기에 검색만 하면 될텐데 굳히 힘들게 써야 할 필요가 있겠느냐라고 물어본다면 이렇게 답해 주고 싶다. 

"백 번 검색하는 것보다 한 번 직접 써 보는 게 더 낫다" 

퍼즐도 풀고 어휘도 쑥쑥!

[전자책] 가로세로 낱말퍼즐 1-2 ㅣ 가로세로 낱말퍼즐 2
그루터기 지음 / 스쿨존(굿인포메이션) / 2020년 8월

성균관대학교 최재붕 교수는 지금 현재 살아가는 아이들은 '포노 사피엔스'라고 이야기 한다. 엄마 뱃속에 있을 때부터 스마트폰의 간접적인 영향을 받았고 태어나자마자 가장 먼저 접한 문물이 스마트폰이었을 것이라고 한다. 스마트폰을 쓰는 부모를 보았고, 자라면서 학교와 가정, 어느 곳에서나 스마트폰으로 보고, 듣고, 말하는 것을 당연시하는 사회를 살고 있다. 심지어 학교에서 모르는 낱말이나 문제가 나오면 호주머니에서 스마트폰을 꺼내 검색하는 풍경이 교실에서 일어나고 있다. 국어사전을 펴고 찾는 행위보다 네이버 지식인에게 물어보는 것이 더 빠르고 익숙한 세대가 지금의 아이들이다. 이제 그들에게 사전을 찾아보라는 말은 구시대적인 유물을 찾아 보라는 뜻과 일맥상통한다. 

읽고 쓰는 행위에서 얼마든지 스마트폰의 도움을 받을 수 있는 시대다. 하지만 직접 사람과 만나서 대화할 때에는 전혀 다른 차원의 풍경이 벌어진다. 대화를 나누다보면 '아이 어른'을 보게 된다. '아이 어른' 이란 나이는 어른이지만 대화의 품격을 보면 아이와 별반 다를 바 없는 어휘를 쓰는 어른들을 왕왕 만나게 된다. 감정적인 표현을 달리 표현할 길이 없어 '대박' 이라는 말만 연신 퍼붓어 대는 어른들을 심심치 않게 만난다. 어휘력이 부족하기때문에 나타나는 현상이다. 매우 천박해 보일 수밖에 없다. 

풍부한 어휘력은 독서를 통해 자연스럽게 습득되기도 한다. 학교에서 자주 접하는 교과서를 통해 반복되는 어휘를 통해 배우기도 한다. 스쿨존 출판사에서 출간한 교과서 기반 '가로세로 낱말퍼즐' 시리즈는 해당 학년에서 꼭 알아야 할 낱말들을 추려내어 퍼즐 퀴즈 형식으로 연습할 수 있도록 구성했다. 아이들의 흥미를 고조시키기 위해 '퍼즐' 이라는 게임 형식을 활용하였기에 어렵지 않게 풀어낼 수 있을 것으로 생각된다. 교과 시간에 한 번 쯤은 다뤄 보았던 낱말이라서 친숙하게 퀴즈 문제를 대할 수 있겠다. 복습용으로도 사용할 수 있다. 교과서 속 낱말들을 활용했기에 지난 시간에 배웠던 내용들을 다시 상기할 수 있는 계기가 된다. 퍼즐도 풀고 어휘도 쑥쑥! 하루 하루 가볍게 한 장 한 장씩 책장을 넘기다보면 어느 새 어휘가 습득되어 무심코 뱉었던 말에서도 고급스러운 어휘를 사용할 수 있는 수준이 될 수 있을 것 같다.