https://blog.aladin.co.kr/730559103ko-kr밤의 다섯 따님인 매혹, 혼란, 감금, 은닉 그리고, 꿈에 대한 이야기.Aladdin RSS(Alss) v0.9Mon, 15 Jun 2026 21:57:29 +0900http://image.aladdin.co.kr/Community/myface/pt_730559103341595.jpghttps://blog.aladin.co.kr/730559103100100하리야헌처크하리야헌처크과학https://blog.aladin.co.kr/730559103/17303410Fri, 29 May 2026 07:39:00 +0900https://blog.aladin.co.kr/730559103/17303410 

저자의 한 사람인 McTighe는 이렇게 말하고 있다…
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론 리치하트.마크 처치.캐린 모리슨 지음, 최재경 옮김 / 사회평론아카데미 / 2023년 05월

하버드 프로젝트 사고 가시화 전략 중 주로 쓰이는 것들의 해제와 사례를 제공하는 책.

사고 가시화 전략은, 학생들이 생각을 발산할 수 있는 수업, 학생들이 자신의 생각을 토대로 토의 토론하는 수업, 궁금한 것을 스스로 찾아 알아가는 수업을 하고자 하는 교사가, 어떤 학생에게는 무엇을 어떻게 해야할지 모르는 모호함을 제공한다는 것을 알아차리고, 학생의 사고를 이끌어낼 수 있는 스캐폴딩 방법을 고민하던 처에 발견한, 사고 추동의 루틴이다.

사고 가시화 전략을 고민하면서, 조금 더 좋은 질문, n+1에 도달할 수 있는 질문에 대해 조금 더 고민하게 되었고, 하버드 프로젝트 제로에서 제공하는 사고 추동의 루틴은 교사의 고민을 일정부분 해소하는 과정의 스캐폴딩을 제공하였다.

다만 이 책의 어려운 점은, 해제가 생각보다 잘 안 읽히고, 사례가 우리나라 교육과정을 토대로 한 것이 아니라, 사례를 통해 실제 활용을 가늠하는 것이 쉽지 않다는 점이다. 그러나 사고 가시화 전략 을 이해하고 적용하는 것이 어렵지는 않아서, 직접 탐색하고 사고 추동 루틴을 적용해 보는 것고 나쁘지 않을 듯 하다.]]>https://image.aladin.co.kr/product/32072/45/cover150/k912834099_1.jpghttps://www.aladin.co.kr/shop/wproduct.aspx?ItemId=320724558하리야헌처크과학https://blog.aladin.co.kr/730559103/17291730Fri, 22 May 2026 18:08:00 +0900https://blog.aladin.co.kr/730559103/17291730학습 과정으로서의 평가 - 교실 평가로 학습 극대화하기
Lorna M. Earl 지음, 온정덕.윤지영 옮김 / 학지사 / 2022년 06월

어떻게 이렇게 눈에 안 들어오지…?

평가가 교실에서 점하는 역할을 차근차근 밝히고 있는데… 뭣 때문인지는 모르겠는데, 이상하게 머릿속에 내용이 박히지 않는다.

목차는 평가의 의미점을 명시하고 있으나… 그 내용은 하나도 들어오지 않는다.

그래도 몇몇 부분에서 인식의 개선을 이룰 수 있었는데, 루브릭과 피드백을 연결할 필요성을 조금 고민하게 되었다.]]>https://image.aladin.co.kr/product/29565/56/cover150/8999726711_1.jpghttps://www.aladin.co.kr/shop/wproduct.aspx?ItemId=295655645하리야헌처크과학https://blog.aladin.co.kr/730559103/17285952Tue, 19 May 2026 17:54:00 +0900https://blog.aladin.co.kr/730559103/17285952사고력이 폭발하는 교실을 위한 8가지 도구 - 사고 루틴에서 생각하는 문화로
론 리치하트 지음, 구본희 외 옮김 / 우리학교 / 2026년 02월

언뜻 드는 생각은, 여덟 가지 말고 여섯 가지 정도면 조금 더 밀도있어지지 않았을까 하는 생각이었다. 그럼에도 밑줄친 부분도 많고, 조금 더 생각을 가다듬을 수 있는 독서가 되었다.

관리루틴에 대한 생각이 조금 생겼다. 루틴을 극도로 좋아하지 않는다. 아마도 수학 교육에서 이루어지는 모습이 너무 루틴에 기대어 있는 터, 발산을 막는 기제로 작동한다는 생각 때문에 그런지도 모르겠다.

그러나, 관리루틴은 좀 있어야 할 것 같다. 사고(추동)루틴도. 저자는 사고루틴과 사고추동루틴을 구분하지 않는 듯 싶다. 그런데 나는, 사고에는 루틴이 없었으면 좋겠다. 교사가 학생의 사고를 추동하는 루틴은 필요하다는 생각이 들었다. 사고 가시화 전략을 조금 고민하며 써 보고 있는데, 교사가 학생의 사고를 추동하는 방식의 루틴과 발문은 의미 있어 보인다. 그런 취지에서, 학생으로 하여금 사고하도록 만들 수 있는 기저는 필요해 보인다. 적어도 여섯 개 정도에는 크게 동의할 수 있을 듯 싶으다.]]>https://image.aladin.co.kr/product/38697/82/cover150/k932136829_1.jpghttps://www.aladin.co.kr/shop/wproduct.aspx?ItemId=386978214하리야헌처크과학https://blog.aladin.co.kr/730559103/17277565Fri, 15 May 2026 07:37:00 +0900https://blog.aladin.co.kr/730559103/17277565 

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더 잘 할 수 있는데, 그렇게 해도 잘 나오니까 그렇게 하는 것. 문제는 그렇게 해서는 안 되는 학생들도 그렇게 하고 있는 것.

모호한 진술이기는 한데… 모호한 진술인데… 의미를 짚으면 짚을 수 있디. 의미를 짚어보면, 꽤나 중요한 문장이다.
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가르침을 교사 주도의 통제로 보는 것도, 교사를 학습의 뒤편에서 수종드는 이로 보는 것도, 모두 다 가르침을 제자리로 놓을 수 없는 방식이라는게 비에스타의 시작점인 듯 싶다. 즉, 저자의 말대로 ‘보수적인 아이디어를 위한 진보적인 논변’이 바로 이 책인 셈.
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탐구. 과정중심평가 또는 이해.
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다비드 베시 지음, 고유경 옮김 / 두시의나무 / 2025년 09월

책의 요지는, 안개 속에 펼쳐진 세계를 수학적으로 인식하는데 직관이 기여하는데 우리는 이 직관의 힘을 가두고 자꾸 형식화 된 수학적 사고의 틀 안에서 안개 속을 바라보려 하니 수학이 어렵게 느껴지는 것이며, 이러한 직관을 통해 통찰한 수학적 이해를 가지고 지속적으로 직관을 키워나가는 것이 수학을 하는 것이다, 가 아닌가 싶다.

직관에 대한 힘을 가장 잘 드러내는 사례가 바로, 사원수의 발견이 아닐까 싶다. 산책하다가 발견한 사원수의 존재. 통찰을 설명할 때 직관을 가장 가깝게 떠올리는데, 직관은 사고와 사고 사이의 연결 고리를 걸어주는 역할을 수행하지만, 이를 설명할 수는 없는 무언가로 이해해도 좋을 듯 싶다. 어쨌든.

이 책의 저자는, 그런 직관도 수학적인 힘이다, 라고 이야기하고 있고, 이를 공식화하려는 시도를 - 다양한 사례와 근거로 - 이 책을 통해 해 나가고 있는 것인데…

수학이 형식화, 일반화, 라는 엄밀함의 키워드로 구체화되는 한, 직관적 수학력 또한 그러한 엄밀함에 기여하는 수학적 사고로 기저를 이룸을 설명하는 것이 필요할텐데, 이를 구축해 가는 서술에서는 아쉬움이 남는다. 어쨌든, 수학적 통찰을 이루는 직관은 참 중요한 요소인데… 이 책을 읽고 나니, 조던 앨런버그 교수의 [틀리지 않는 법 - 수학적 사고의 힘]이 참 잘 쓴 책이로구나, 작명도 좋았구나, 하는 생각을 다시금 하게 된다. 직관은 틀리지 않는 법을 알려주는 것 아닐까?]]>https://image.aladin.co.kr/product/37154/58/cover150/k992031571_2.jpghttps://www.aladin.co.kr/shop/wproduct.aspx?ItemId=371545897하리야헌처크과학https://blog.aladin.co.kr/730559103/17227151Sun, 19 Apr 2026 23:57:00 +0900https://blog.aladin.co.kr/730559103/17227151 

학생이 ‘바라는 결과’에 도달할 수 없다는 평가 evaluation 피드백을 교사가 도출하게 된다면, 과정에 문제가 있다는 결론을 내려야 하고, 이는 과정의 운영을 조정하는 것으로 이어져야 한다.

대한민국 교육은, 바라는 결과를 ‘성취기준’이라는 말로 표현하고 있다.
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해라, 하지 마라, 옳다, 옳지 않다, 같은 언명은, 아이를 존재함에서 주체됨으로 ‘성숙’해 갈 기회를 주지 않은 채 그저 그 자리에 있도록 하는 셈이다. 어찌보면 교육자가 헤게모니를 쥐고 있는 상황을 버리지 않는다면, 교육자 또한 스스로를 존재함에 여전히 두고 있는 상태를 벗어날 수 없을지도, 주체된 교육자로 나아갈 수 없을지도 모르겠다.

균열은 양방향으로 작동해야 하는 것. 교사가 학생에게, 학생은 교사에게?
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유홍준 지음 / 창비 / 2014년 11월

이 편을 심지어 유홍준 교수께서 직접 독자 이름을 써 주신 버전으로 받았는데, 읽을 수가 없었다. 교토에 대해서 뭘 알아야 읽지…

그런데 작년 초, 교토에서 4박을 했다. 그리고 다담주에 교토에서 다시 5박을 한다. 그새 한 번 다녀왔다고 책을 읽는데 어디가 어딘지 다 알겠다. 그리고… 이번 5박 때 막상 어디 갈 곳이 없을까봐, 히메지 가나, 구라시키 가나 그러고 있었는데… 교토가 5박만 가지고도 모자랄까봐 걱정이 되기 시작했다.

이번 봄 여행의 핵심은 벚꽃이지만, 결국 아는 만큼 보인다. 유홍준 교수 덕택에 조금 더 볼 수 있게 된 상황에서 교토를 맞이할 듯하다.

그리고… 이제 알겠다. 맨 땅에서 답사기는 확실히 어렵다. 앞으로는 한 번 가서 겪어보고, 답사기 보고, 다시 읽어 볼테다.]]>https://image.aladin.co.kr/product/4782/25/cover150/893647250x_1.jpghttps://www.aladin.co.kr/shop/wproduct.aspx?ItemId=47822506